Перспективы науки и образования

Главная » Articles posted by ramirobass

Author Archives: ramirobass

Система подготовки нового поколения учителей математики на основе проектно-эвристической деятельности

Введение. В последние годы актуализировалась проблема подготовки нового поколения учителей математики, имеющих фундаментальные математические знания в сочетании со формированной методической компетентностью и свободным владением цифровыми технологиями.

Цель статьи – представить научно обоснованную систему подготовки будущих учителей математики на основе комплексной программы управления проектно-эвристической деятельностью студентов для их продуктивной работы в современной школе.

Материалы и методы. В исследовании приняли участие 125 человек, обучающихся в Донецком национальном университете (65 студентов направления подготовки «Педагогическое образование» (Профиль: математика и информатика) – экспериментальная группа, 60 человек направления подготовки «Математика» – контрольная группа). Эффективность комплексной программы управления проектно-эвристической деятельностью студентов оценивалась по трем критериям: эвристико-дидактическому; методико-математическому; проектно-деятельностному. Для анализа эффективности комплексной программы использовался t-критерий Стьюдента.

Результаты исследования. Разработана и реализована комплексная программа управления проектно-эвристической деятельностью будущих учителей математики. Полученное в процедуре оценки эмпирическое значение статистики критерия Стьюдента t = 2 (p < 0,05) доказывает, что изменения в результатах подготовки носят не случайный характер, а значит предложенная комплексная программа более эффективна, чем традиционная.

Выводы. Подготовка будущего учителя математики на основе комплексной программы управления проектно-эвристической деятельностью студентов обеспечивает формирование эвристико-дидактических, методико-математических и проектных компонентов профессиональной деятельности учителя, необходимых для обучения школьников Z поколения.

Ключевые слова: будущий учитель математики, проектно-эвристическая деятельность, эвристические приемы, поколение Z, цифровые технологии, эвристическое обучение математике в школе

Ссылка для цитирования: Скафа Е. И., Евсеева Е. Г., Абраменкова Ю. В., Гончарова И. В. Система подготовки нового поколения учителей математики на основе проектно-эвристической деятельности // Перспективы науки и образования. 2021. № 5 (53). С. 208-222. doi: 10.32744/pse.2021.5.14

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Скафа Елена Ивановна (Украина, г. Донецк) - Профессор, доктор педагогических наук, проректор, заведующая кафедрой высшей математики и методики преподавания математики. Донецкий национальный университет. E-mail: e.skafa@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-8816-8873

Евсеева Елена Геннадиевна (Украина, г. Донецк) - Профессор, доктор педагогических наук, профессор кафедры высшей математики и методики преподавания математики. Донецкий национальный университет. E-mail: e.evseeva@donnu.ru. ORCID ID: 0000-0001-8812-8874. Scopus Author ID: 6506965190. ReseacherID: B-9578-2016

Абраменкова Юлия Владимировна (Украина, г. Донецк) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры высшей математики и методики преподавания математики. Донецкий национальный университет. E-mail: abramenkovajulia@mail.ru

Гончарова Ирина Владимировна (Украина, г. Донецк) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры высшей математики и методики преподавания математики. Донецкий национальный университет. E-mail: i.goncharova@donnu.ru

Механизм социально-психологической адаптации обучающихся к образовательной среде российского вуза

Введение. Актуальность исследования обусловлена необходимостью совершенствования процесса психологического сопровождения подготовки иностранных слушателей дальнего зарубежья (страны Африки, Афганистан) к длительному обучению (5 лет) в образовательной организации МВД России. Нарушение процесса психологической адаптации иностранных слушателей к реалиям жизни в новой языковой среде может приводить к фрустрации, эмоциональной лабильности, выраженному утомлению, тревожности, возникновению внутриличностных и межличностных конфликтов, а также проблемам с успеваемостью и мотивацией к обучению.

Цель исследования состояла в выявлении особенностей психологической адаптации иностранных слушателей к обучению в образовательной организации МВД России.

Материалы и методы. В эмпирическом исследовании приняли участие 87 обучающихся образовательной организации МВД России, из них – 45 слушателей 1 курса факультета подготовки иностранных специалистов (сотрудники полиции стран Африки) в возрасте 23-30 лет, и 42 курсанта 1 курса следственного факультета в возрасте 18-22 лет. Исследование осуществлялось с помощью опросников: «Оценка состояния адаптированности личности» (ОСАДА), «Мотивация обучения в Вузе» (Т.И. Ильина), копинг стратегии личности «SACS» (С. Хобфолл), а также анонимной анкеты изучения мотивации обучения в образовательной организации МВД России. Математическая обработка результатов включала методы описательного, сравнительного и корреляционного анализа с помощью статистического пакета SPSS Statistics ver. 23.0.

Результаты исследования. Исследование позволило выявить достоверные различия между показателями социальной адаптированности иностранных слушателей и русскоязычных курсантов очной формы обучения первого курса, согласно которым для иностранных слушателей характерным является заниженная оценка собственных действий, способностей и поступков, что выражено в показателях: удовлетворенность собой (t = 2,07; p ≤ 0,05), неудовлетворенность ситуацией, в которой происходит учебная деятельность (t = 2,27; p ≤ 0,05), общее состояние неудовлетворенности деятельностью (t = 2,40; p ≤ 0,05). В результате исследования мотивации иностранных слушателей выделено две группы мотивов, которые отражают направленность на удовлетворение когнитивных потребностей (80% респондентов) и пассивное поведение в виде подчинения внешним обстоятельствам, острожных действий (20% респондентов). Вследствие этого одной из значимых копинг стратегий для данной группы, является стратегия избегания.

Полученные результаты исследования могут быть использованы в организации психолого-педагогического сопровождения процесса подготовки иностранных слушателей, в целях обеспечения превентивной адаптированности.

Ключевые слова: социально-психологическая адаптация, адаптационный потенциал, мотивация, копинг-стратегии, иностранные слушатели, курсанты, адаптационные механизмы, удовлетворенность деятельностью, превентивная адаптация

Ссылка для цитирования: Стрельникова Ю. Ю., Гуриева С. Д., Гончарова Н. А. Механизм социально-психологической адаптации обучающихся к образовательной среде российского вуза // Перспективы науки и образования. 2021. № 5 (53). С. 192-207. doi: 10.32744/pse.2021.5.13

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Стрельникова Юлия Юрьевна (Россия, Санкт-Петербург) - Доктор психологических наук, доцент, профессор кафедры педагогики и психологии. Санкт-Петербургский университет Министерства внутренних дел Российской Федерации. Е-mail: ulich1969@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0002-8375-1293

Гуриева Светлана Дзахотовна (Россия, Санкт-Петербург) - Доктор психологических наук, профессор, заведующая кафедрой социальной психологии. Санкт-Петербургский государственный университет. E-mail: gurievasv@gmail.com. ORCID ID: 0000-0002-4305-432X

Гончарова Наталья Андреевна (Россия, Санкт-Петербург) - Кандидат психологических наук, доцент, доцент кафедры педагогики и психологии. Санкт-Петербургский университет Министерства внутренних дел Российской Федерации. E-mail: goncharova_n@bk.ru. ORCID ID: 0000-0003-0795-4969

Рекрутинг иностранных студентов в отдаленные регионы со сложными климатическими условиями

Введение. Университеты ищут способы эффективного привлечения иностранных граждан, но на выбор университета, где зарубежные абитуриенты хотели бы учиться, влияют множество факторов. Климатические условия и географическое расположение региона, в которых отдаленным университетам приходится работать и на которые они не в силах повлиять, не рассматриваются в качестве весомого фактора.

Цель исследования – выявить положительные и отрицательные стороны обучения в отдаленном вузе, находящемся в регионе со сложными климатическими условиями и наиболее эффективные методы привлечения иностранных студентов.

Материалы и методы. В качестве материалов для проведения исследования были использованы результаты опроса иностранных студентов Северо-Восточного федерального университета имени М.К. Аммосова. В опросе приняли участие 335 студентов, обучающихся по основным профессиональным образовательным программам, обменным программам, слушатели подготовительных курсов и курсов русского языка.

Результаты. В качестве плюсов обучения большинством опрошенных были названы качество обучения (21%), отношение к иностранным студентам (18%), работа преподавателей (16%) и инфраструктура вуза (13%). 53% респондентов не отметили минусов обучения в университете, 11% отметили географическое положение университета и 8% климатические условия. Основными источниками информации при первом знакомстве с университетом являлись знакомые или друзья (25%), интернет (23%) и представительства Россотрудничества в странах (14%). Результаты опроса показали, что 35% студентов планирует вернуться домой или уехать в другую страну. Разброс данного ответа по странам показал, что уехать домой или в другую страну планируют представители практически каждой страны, вне зависимости от пройденного периода обучения. 29% опрошенных хотели бы работать в Якутии после окончания университета. Опрос показал, что остаться работать в Якутии желают, как представители стран СНГ, так и дальнего зарубежья.

Заключение. Повышение узнаваемости вуза, посредством социальных сетей и партнерских отношений с образовательными организациями, использование различных методов рекрутинга и привлечение самих студентов к этому процессу являются ключевыми способами увеличения количества студентов.

Ключевые слова: иностранные студенты, рекрутинг, Республика Саха (Якутия), Северо-Восточный федеральный университет, высшее образование в России, социологический опрос

Ссылка для цитирования: Гаврильева Л. А., Гаврильева С. А., Рац Г. И. Рекрутинг иностранных студентов в отдаленные регионы со сложными климатическими условиями // Перспективы науки и образования. 2021. № 5 (53). С. 178-191. doi: 10.32744/pse.2021.5.12

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Гаврильева Людмила Алексеевна (Россия, г. Якутск) - Доцент кафедры иностранных языков по техническим и естественным специальностям. Институт зарубежной филологии и регионоведения. Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова. E-mail: lgavrilieva@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-7585-2027. ResearcherID: AAO-2270-2020

Гаврильева Сардана Алексеевна (Россия, г. Якутск) - Соискатель, ведущий специалист кафедры экономики и финансов. Финансово-экономический институт, Управление международных связей. Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова. E-mail: sa.gavrilieva@s-vfu.ru. ORCID ID: 0000-0002-7585-2027

Рац Галина Ивановна (Россия, г. Якутск) - Профессор, доктор экономических наук, заведующий кафедрой экономики и финансов. Финансово-экономический институт. Cеверо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова. E-mail: galina-ratz@mail.ru. ORCID ID: 0000-0003-4070-6705

Мотивы выбора педагогической профессии и востребованные качества педагога: исследование представлений студентов вуза

Актуальность предпринятого исследования определяется необходимостью поиска и определения новых подходов к организации профессионального обучения будущих педагогов в вузах, своевременной корректировки мотивационно-ценностных аспектов образовательного процесса в высшей школе с учетом трендов и вызовов VUCA-мира.

Цель исследования: выявить основные мотивационно-ценностные представления и предпочтения студентов – будущих педагогов относительно: а) выбора профессии школьного учителя и его основных профессионально необходимых качеств; б) личностных параметров педагога высшей школы, обучающего студентов.

Материалы и методы. В качестве основных методов исследования применяются: анкетирование 143 студентов Вятского государственного университета с применением облачных технологий (Google-формы); метод шкалирования данных эмпирического массива; интерпретационный метод. Методологической основой выступают идеи авторитетных педагогов о полимотивированности и ценностных аспектах педагогической деятельности; о личностно-ориентированном и субъектном подходах к взаимодействию со студентами – будущими педагогами в процессе их профессионального обучения в вузе; теория поколений У. Штрауса и Н. Хоува.

Результаты исследования. Получены данные о приоритетных аспектах полимотивированности будущих педагогов относительно выбора профессии учителя: «любовь к детям» (54,9%); познавательные предметные мотивы (от 40 до 50%); социально-гражданские мотивы (48%); овладения педагогической коммуникацией (до 33%); влияния институционального и межличностного механизмов социализации в вопросах профориентационного выбора (30%). Зафиксированы факты, подтверждающие отсутствие достойного материального вознаграждения за труд педагога и его относительную трудность; невысокую долю профессионального выбора студентов, сделанного под влиянием родителей (почти 5%); невысокий процент среди студентов – будущих педагогов – представителей педагогических династий. Каждый пятый респондент считает профессию педагога перспективной и престижной.

Научная новизна исследования представлена установлением и фиксированием педагогических фактов, позволяющих обнаружить тенденции в развитии поля мотиваций будущих учителей на выбор профессии, ценностных оснований и представлений об идеале современного учителя общеобразовательной школы и вузовского преподавателя.

Ключевые слова: мотивы выбора профессии учителя, студенты-бакалавры педагогического направления подготовки, идеал современного учителя, профессионально-личностные качества, педагог высшей школы

Ссылка для цитирования: Коршунова О. В., Береснева Л. Н. Мотивы выбора педагогической профессии и востребованные качества педагога: исследование представлений студентов вуза // Перспективы науки и образования. 2021. № 5 (53). С. 154-177. doi: 10.32744/pse.2021.5.11

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Коршунова Ольга Витальевна (Россия, Киров) - Доцент, доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики. Вятский государственный университет. E-mail: okorchun@mail.ru. ORCID ID: 0000-0003-2693-0305. Scopus Author ID: 57103464100. ReseacherID: D-4048-2017

Береснева Лариса Николаевна (Россия, Киров) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики. Вятский государственный университет. E-mail: kirovlara@mаil.ru. ORCID ID: 0000-0002-8074-6704

Совместная деятельность и развитие творческого потенциала личности будущего специалиста

Введение. Достижение качественно нового состояния общества во многом зависит от становления творческого потенциала молодых специалистов, способных к осуществлению преобразований, разработке и реализации оригинальных решений профессиональных и личностных задач, в связи с чем разработка механизмов становления профессионала, способного к преобразованиям мира и самого себя, представляется весьма актуальной. Авторы предлагают для развития творческого потенциала личности студентов организовывать совместную деятельность по решению творческих задач в форме системы тренинговых занятий.

Материалы и методы. В исследовании приняли участие 200 студентов младших курсов Волгоградских вузов, юноши и девушки в возрасте 18-20 лет, гуманитарных и естественно-научных направлений подготовки. Основные статистические расчеты производились с помощью анализа непараметрических данных по критерию хи-квадрат для анализа частотных различий, а также с помощью статистического U-критерия Манна-Уитни.

Результаты исследования. Выявлены статистически достоверные значимые различия по U-критерию Манна-Уитни (при р<0,05) между значениями шкал экспериментальной и контрольной групп студентов по следующим показателям: индексу вербальной оригинальности (р=0,033), индексу вербальной уникальности (р=0,026), количеству продуцируемых ответов (р=0,008), стремлению к творчеству и креативности (р=0,026), экспертной оценке творческого потенциала (р=0,041).

Диагностические показатели позволили сделать вывод о том, что студенты гуманитарных направлений подготовки чаще демонстрируют высокий уровень оригинальности и продуктивности вербальных конструкций, им присуща спонтанность, свойственная самоактуализирующейся личности. Студенты естественно-научных направлений подготовки чаще ищут новые способы мышления, у них более выражено стремление к саморазвитию.

Заключение. Целенаправленная, организованная совместная деятельность в форме тренинга, направленного на становление знаний, умений и навыков коллективного решения творческих задач, показала эффективность при решении проблемы развития творческого потенциала будущих специалистов.

Ключевые слова: студенты, творчество, творческий потенциал, совместная деятельность, процесс развития, профессиональная деятельность

Ссылка для цитирования: Забродина Т. И., Курина В. А., Мурьясова Л. Ф., Широкова С. Ю. Совместная деятельность и развитие творческого потенциала личности будущего специалиста // Перспективы науки и образования. 2021. № 5 (53). С. 139-153. doi: 10.32744/pse.2021.5.10

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Забродина Татьяна Игорьевна (Россия, г. Волгоград) - Доцент, кандидат педагогических наук, Волгоградский институт управления (филиал). Российская академия народного хозяйства и государственной службы. E-mail: zabrodina708@mail.ru

Курина Вера Алексеевна (Россия, г. Самара) - Профессор, доктор педагогических наук. Самарский государственный институт культуры. E-mail: kurina06@mail.ru

Мурьясова Лира Фанисовна (Россия, г. Стерлитамак) - Доцент, кандидат педагогических наук. Стерлитамакский филиал. Башкирский государственный университет. E-mail: l.f.muryasova@strbsu.ru

Широкова Светлана Юрьевна (Россия, г. Стерлитамак) - Доцент, кандидат педагогических наук. Стерлитамакский филиал. Башкирский государственный университет. E-mail: shirokov-svetlana@yandex.ru

Дистанционное обучение в условиях иноязычной среды глазами китайских студентов университета

Введение. С переходом университетов по всему миру на дистанционное обучение в период пандемии COVID-19 высшее образование стало глобальным и доступным, возросла конкуренция между университетами на международном рынке образовательных услуг. Мнения китайских студентов о дистанционном обучении в российском университете как альтернативной форме традиционному очному обучению является важным критерием оценки способности университета удерживать и привлекать иностранных учащихся для учёбы в России в условиях конкуренции, так как именно китайские студенты составляют большую часть иностранного контингента учащихся в российских университетах.

Цель исследования – выяснить мнение китайских студентов о дистанционном формате обучения в российском университете c точки зрения его влияния на формирование коммуникативной компетенции в русском языке и адаптацию к иноязычной среде университета.

Материалы и методы. В анкетировании приняло участие 100 китайских студентов 1-4 курсов Гуманитарного института (ГИ) и 57 студентов 1 курса Института промышленного менеджмента экономики и торговли (ИПМЭиТ) Санкт-Петербургского политехнического университета Петра Великого. Методы исследования: анализ и систематизация ответов студентов на вопросы анкет, контент-анализ.

Результаты и обсуждение. Результаты проведенного исследования показали: 1) китайские студенты в целом оценивают дистанционный формат обучения как более комфортный (89% – комфортно, 3% – не комфортно) по сравнению с очным (43% – комфортно, 54% – не комфортно) в психологическом аспекте, что связано с их национальными особенностями (75% студентов не боятся отвечать при других студентах в дистанционном формате, 89% студентов чувствуют себя более комфортно на дистанционных занятиях вне аудитории); 2) студенты не испытывают трудностей в использовании новых технических программ и Интернет-ресурсов (56% – нет трудностей; 24% – есть трудности; 20% – нет ответа); 3) формирование коммуникативных компетенций в русском языке во многом зависит не от формата обучения (68% студентов нравится изучать русский язык дистанционно, 59% студентов удовлетворены своими успехами в изучении русского языка), а от готовности и способности студентов к обучению (58% студентов отмечают, что используют знания русского языка на занятиях) и умения преподавателей работать в дистанционном формате (75% студентов отмечают важность презентационных материалов, которые готовит преподаватель); 4) трудности в адаптации к иноязычной среде университета связаны с уровнем владения русским языком и культурными традициями стран (74% студентов отмечают трудности в общении с административными службами университета, 64 % студентов не используют русский язык для решения учебно-административных вопросов).

Заключение. Полученные результаты и выводы могут быть полезны для преподавателей, а также сотрудников административных служб университета и всех заинтересованных лиц, работающих с китайскими студентами.

Ключевые слова: дистанционное обучение, онлайн-обучение, китайские студенты, иноязычная среда университета, иностранный язык, специальный язык, русский язык как иностранный

Ссылка для цитирования: Смелкова И. Ю., Туана Е. Н., Губарева С. А., Краснова И. А. Дистанционное обучение в условиях иноязычной среды глазами китайских студентов университета // Перспективы науки и образования. 2021. № 5 (53). С. 125-138. doi: 10.32744/pse.2021.5.9

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Смелкова Инга Юрьевна (Россия, Санкт-Петербург) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент Высшей школы международных образовательных программ. Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого. E-mail: ingastudy@gmail.com. ORCID ID: 0000-0002-1019-0114

Туана Екатерина Николаевна (Россия, Санкт-Петербург) - Доцент, кандидат филологических наук, доцент Высшей школы инженерной педагогики, психологии и прикладной лингвистики Гуманитарного института. Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого. E-mail: ekaterinatuana@gmail.com. ORCID ID: 0000-0002-1200-2113

Губарева Светлана Александровна (Россия, Санкт-Петербург) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент Высшей школы инженерной педагогики, психологии и прикладной лингвистики Гуманитарного института. Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого. E-mail: gubarevasvet-rlb@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0002-2418-708X

Краснова Ирина Анатольевна (Россия, Санкт-Петербург) - Доцент, кандидат филологических наук, доцент Высшей школы инженерной педагогики, психологии и прикладной лингвистики Гуманитарного института. Санкт-Петербургский политехнический университет Петра Великого. E-mail: irina.krasnova@mail.mcgill.ca

Оценка удовлетворенности будущих педагогов условиями реализации российско-китайских совместных образовательных программ

Введение. Актуальность исследования обусловлена необходимостью повышения конкурентоспособности совместных образовательных программ педагогической направленности в системе российско-китайских отношений в сфере высшего образования. Показатель удовлетворенности студентов не только свидетельствует о привлекательности/непривлекательности образовательной программы, но и позволяет выявить наиболее уязвимые места в организации учебного процесса.

Цель исследования – выявление направлений совершенствования условий реализации росийско-китайских совместных образовательных программ педагогической направленности.

Материалы и методы. В исследовании были использованы анкеты 198 студентов выпускных курсов, что составляет 77% от штатной численности всех выпускников российско-китайских совместных образовательных программ бакалавриата по направлениям «Дошкольное образование», «Музыкальное образование», «Изобразительное искусство» в Московском институте искусств Вэйнаньского педагогического университета (провинция Шанси). Исследование проводилось с использованием авторского опросника, составленного с учетом практики оценки удовлетворенности студентов Московского педагогического государственного университета и рекомендаций Министерства образования КНР по оценке совместных китайско-иностранных образовательных программ.

Результаты. В исследовании оценка удовлетворенности студентов обучением проводилась по пяти направлениям: удовлетворенность качеством и содержанием обучения, удовлетворенность организацией образовательного процесса, удовлетворенность материально-техническим обеспечением учебного процесса, удовлетворенность организацией научно-исследовательской деятельности, удовлетворенность социально-психологическим климатом в институте. В ходе исследования установлено, что удовлетворенность студентов организацией образовательного процесса (68,2%) и его материально-техническим обеспечением (66,92%) оказалась наиболее высокой, по сравнению с реализацией их публикационной активности при выполнении научно-исследовательских работ (60,4%). Несмотря на невозможность реализации программ по схеме «3+1», из-за пандемии COVID-19, внутренняя мотивация студентов при онлайн обучении в режиме «4+0» не снижалась, что привело к сохранности контингента обучающихся на протяжении всего периода реализации программ.

Насколько нам известно, это исследование является первой попыткой анализа удовлетворенности студентов по российско-китайским совместным образовательным программам педагогической направленности, обучающихся в совместном российско-китайском институте.

Обсуждение и заключение. Полученные результаты представляют практический интерес для руководителей, сотрудников и преподавателей педагогических вузов, участвующих в реализации китайско-иностранных совместных образовательных программах, а также для представителей научного сообщества, занимающихся проблемами обеспечения качества таких программ. Дальнейшие исследования удовлетворенности студентов обучением по российско-китайским совместным образовательным программам подготовки педагогов могут быть направлены на анализ качества реализации таких программ на уровне академических степеней студентов педагогических вузов.

Ключевые слова: удовлетворенность студентов, российско-китайские совместные образовательные программы, педагогическое образование

Ссылка для цитирования: Ваньци Ло, Болотова Е. Л. Оценка удовлетворенности будущих педагогов условиями реализации российско-китайских совместных образовательных программ // Перспективы науки и образования. 2021. № 5 (53). С. 110-124. doi: 10.32744/pse.2021.5.8

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Ло Ваньци (Китай, г. Хэган) - Аспирант. Московский педагогический государственный университет. E-mail: 2415651759@qq.com. ORCID ID: 0000-0002-1098-2947 

Болотова Елена Леонидовна (Россия, Москва) - Доцент, доктор педагогических наук. Московский педагогический государственный университет. Е-mail: el.bolotova@mpgu.su. ORCID ID: 0000-0002-1505-7830

Представления педагогов и обучающихся о существующих преимуществах и возможных рисках использования цифровых продуктов в образовательной среде

Неотъемлемой чертой и насущной задачей современной системы образования является использование цифровых продуктов в образовательной практике. Вынужденная реализация массового дистанционного обучения в период 2020-21 гг. показала как преимущества, так и недостатки цифрового обучения и задала новые горизонты оптимизации этого процесса.

В мае-июне 2021 года было проведено исследование, состоящее из двух частей: 1) онлайн-опрос учителей системы общего образования с целью определения представлений о преимуществах и рисках для обучающихся при использовании в образовательной практике цифровых продуктов; 2) онлайн-опрос обучающихся подросткового возраста с целью определения их представлений и опыта использования цифровых продуктов в процессе обучения. Выборку составили 482 подростка в возрасте от 13-15 лет; 147 учителей основного образования со стажем работы от 3 до 23 лет. Онлайн-опросы проводились анонимно в форме анкетирования с помощью Google Forms.

Установлено, что 80% педагогов и 98% обучающихся высоко оценивают необходимость использования цифровых продуктов в образовательной практике. Большинство педагогов отметило преобладание преимуществ, которые предоставляют цифровые продукты в противовес рискам, такое же представление выявлено в опросе обучающихся. Сделаны выводы о сходствах и различиях в понимании педагогами и обучающимися целей, форм и преимуществ использования цифровых образовательных продуктов. Так, педагоги считают, что цифровые продукты должны использоваться для копирования учебных материалов и выполнения заданий самостоятельной работы; не приветствуют их использование в течение урока, что наоборот является главной целью для обучающихся. Выявленные расхождения представлений педагогов и обучающихся относительно целей, преимуществ и рисков использования цифровых продуктов делает актуальным вопрос о поиске путей согласования и оптимизации.

Ключевые слова: цифровое образование, образовательная среда, обучающиеся, учителя, цифровые продукты, риски использования цифровых продуктов

Ссылка для цитирования: Пучкова Е. Б., Сорокоумова Е. А., Чердымова Е. И., Темнова Л. В. Представления педагогов и обучающихся о существующих преимуществах и возможных рисках использования цифровых продуктов в образовательной среде // Перспективы науки и образования. 2021. № 5 (53). С. 95-109. doi: 10.32744/pse.2021.5.7

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Пучкова Елена Борисовна (Россия, Москва) - Доцент, кандидат психологических наук, заведующий кафедрой психологии труда и психологического консультирования. Московский педагогический государственный университет. E-mail: eb.puchkova@mpgu.su. ORCID ID: 0000-0001-9540-9893

Сорокоумова Елена Александровна (Россия, Москва) - Профессор, доктор психологических наук, профессор кафедры психологии труда и психологического консультирования. Московский педагогический государственный университет. E-mail: cea51@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-2060-7657

Чердымова Елена Ивановна (Россия, Самара) - Доцент, кандидат психологических наук, доцент кафедры социологии и культурологии. Самарский государственный университет. E-mail: cheiv77@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-0648-4312

Темнова Лариса Витальевна (Россия, Москва) - Профессор, доктор психологических наук, профессор кафедры современной социологии. МГУ имени М.В. Ломоносова. E-mail: temnova.larisa@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0002-3417-2594

Оценка роли и возможностей российской системы высшего образования в сфере воспроизводства ювенального потенциала цифровой экономики

Проблема и цель. Цифровая трансформация – ключевой тренд экономического развития. Вместе с тем Россия все еще отстает от стран, лидирующих по темпам цифровизации. В числе сдерживающих факторов недостаточный уровень развития соответствующих навыков. Учитывая, что не позднее 2025 г. удельный вес представителей поколения Z (родившиеся в 1996 г. и позже) составит до 25 % рабочей силы, для устранения разрыва уже сегодня необходимо активно формировать у представителей молодого поколения компетенции, соответствующие требованиям диджитал экономики.

Цель исследования состоит в оценке вклада российской системы высшего образования в воспроизводство ювенального потенциала экономики в условиях ее цифровой трансформации, выявлении сдерживающих факторов и разработке базовых рекомендаций, направленных на их устранение.

Материалы и методы. Исследование основано на использовании экономико-математических методов, в том числе факторного, корреляционно-регрессионного анализа. Изучены динамические ряды показателей, характеризующих состояние исследуемой сферы в 2001–2019 гг. Для аналитической обработки массива данных использованы программные возможности пакета Statistica.

Результаты исследования. Разработана авторская система индикаторов, позволяющая оценить роль и возможности системы высшего образования для воспроизводства ювенального потенциала цифровой экономики – 18 показателей, характеризующих финансовый и материально-технический, интеллектуальный, образовательный потенциалы, охват молодежи программами высшего образования, результативность системы высшего образования. Математически обоснована формула расчета интегрального показателя ювенального потенциала. Моделирование зависимости интегрального показателя от совокупности влияющих факторов показало, что при увеличении численности профессорско-преподавательского персонала на 1 сигму интегральный показатель ювенального потенциала в среднем увеличится на 1,758 сигм при закреплении других экзогенных переменных на неизменном среднем уровне; при увеличении числа персональных компьютеров, используемых в учебных целях, на 1000 студентов на 1 сигму интегральный показатель ювенального потенциала в среднем увеличится на 1,078 сигм при закреплении других экзогенных переменных на неизменном среднем уровне.

Обсуждение и заключение. Проведенное исследование показало, что для формирования ювенального потенциала цифровой экономики РФ необходимо развивать кадровый потенциал высшей школы и ее цифровую среду. Для решения обозначенных задач разработана система мероприятий.

Ключевые слова: цифровая трансформация экономики, производительные силы, инновационный потенциал вуза, цифровая трансформация высшего образования, ювенальный потенциал

Ссылка для цитирования: Илякова И. Е., Глухова Т. В., Моисеева И. В. Оценка роли и возможностей российской системы высшего образования в сфере воспроизводства ювенального потенциала цифровой экономики // Перспективы науки и образования. 2021. № 5 (53). С. 80-94. doi: 10.32744/pse.2021.5.6

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Илякова Ирина Евгеньевна (Российская Федерация, г. Саранск) - Доцент, кандидат экономических наук, доцент кафедры теоретической экономики и экономической безопасности. Национальный исследовательский Мордовский государственный университет им. Н. П. Огарёва. E-mail: sygirina1@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0001-9975-642X. ResearcherID: AAM-9463-2020

Глухова Татьяна Васильевна (Российская Федерация, г. Саранск) - Доцент, кандидат экономических наук, доцент кафедры управления качеством. Национальный исследовательский Мордовский государственный университет им. Н. П. Огарёва. E-mail: asptg2004@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-1487-8530. Researcher ID: AAV-6645-2021

Моисеева Ирина Владимировна (Российская Федерация, г. Саранск) - Старший преподаватель кафедры теоретической экономики и экономической безопасности. Национальный исследовательский Мордовский государственный университет им. Н. П. Огарёва. E-mail: moira-22@mail.ru. ORCID ID: 0000-0003-2034-5703. Researcher ID: AAV-5336-2021

«Неформальные компетенции» как самостоятельная научная дефиниция: сравнительный анализ подходов к определению

Введение. В отечественном и зарубежном дискурсе обсуждается значение неформальных компетенций для успешной интеграции в рынок труда, общественную жизнь и т. д. Однако, несмотря на популярность понятия, единого определения того, что представляют собой неформальные компетенции, не существует.

Цель исследования – аналитический обзор подходов, методологии и результатов исследований, в том числе выполненных с использованием эмпирических данных разных стран, посвященных вопросу формирования неформальных компетенций.

Материалы и методы. Исследование проводилось методом качественного контент-анализа научных работ, методологических и других публикаций с использованием более 50 наименований источников и литературы по содержательно близким категории неформальных компетенций понятиям, в частности, «мягкие навыки», «социальные навыки», «жизненные навыки», «корпоративные компетенции» и т. д.

Результаты исследования. В рамках исследования показано, как неформальные компетенции способствуют усилению трудовой мобильности и повышению социальной активности индивида. Показано соотношению «личных», «социальных», «жизненных» навыков в модели неформальных компетенций, конкретным навыкам и компетенциям, включаемым в число неформальных. Отмечено что, индивид с широким спектром неформальных навыков успешно сможет компенсировать отсутствие формального образования благодаря своему опыту самообразования, а также оказать эффект повышения за счет неформальных навыков на социальный и профессиональный капитал.

Заключение. В ходе проведенного обзорного исследования были выделены основные блоки неформальных компетенций, освещаемые в научном и практическом дискурсе. Выявленные неформальные мета-компетенции, встроенные в модель LLL, переводят исследование на новый уровень и открывают широкие возможности для дальнейшего изучения.

Ключевые слова: неформальное образование, неформальные компетенции, корпоративные компетенции, социальные компетенции, мета-компетенции, модель формирования неформальных компетенций, обучение в течение всей жизни

Ссылка для цитирования: Зюбан Е. В., Муслимова Е. О. «Неформальные компетенции» как самостоятельная научная дефиниция: сравнительный анализ подходов к определению // Перспективы науки и образования. 2021. № 5 (53). С. 66-79. doi: 10.32744/pse.2021.5.5

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Зюбан Евгений Викторович (Российская Федерация, Тюмень) - Кандидат экономических наук. Независимый исследователь. E-mail: hp_support@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-8310-6721. Scopus Author ID: 57211395741

Муслимова Екатерина Олеговна (Российская Федерация, Тюмень) - Кандидат исторических наук. Независимый исследователь. E-mail: ekaterina_zudova@mail.ru. ORCID ID: 0000-0003-3866-450X. Scopus Author ID: 57211387344. Reseacher ID: O-4133-2019