Перспективы науки и образования

Главная » Articles posted by ramirobass

Author Archives: ramirobass

Management approaches to solving the problem of personnel shortage in the education system

Introduction. Supporting lagging schools is standard practice for countries that are leaders in international educational rankings. Modern educational organizations face a number of difficulties associated with the internal and external conditions of their work, in particular with staffing problems, which, when combined with other reasons, can lead to an increase in the risks of educational failure of students.

This research aims to analyze the causes of the teaching staff shortage and propose efficient management solutions to eliminate them.

Materials and methods. The materials used were scientific articles, monographs, Internet resources, as well as statistical data on the main indicators of the state of the teaching staff of the general education system. As the main method, a comparative analysis of modern scientific literature on the problem of teacher shortage was used.

Results. Along with the shortcomings of the state’s regulatory impact on the labor market, the situational self-determination of some applicants for teacher training universities and colleges, the lack of support for novice teachers, and the stagnation of the professional development of experienced teachers have been determined as the reasons for the teacher shortage.

It has been established that efficient personnel decisions involve a multilateral approach to solving the problem: the introduction of proper procedures for the recruitment and distribution of personnel; creating decent working conditions; financial incentives; support for teachers at the school level and career development of teachers.

An integrated approach to solving the problem of overcoming the teaching staff shortage has been determined and included the following: increasing the number of motivated applicants for teacher training universities and colleges through specialized psychological and pedagogical classes; improving the system of teacher training; implementing the Zemsky Teacher program in order to retain young professionals; retraining; implementing the networking; promoting the prestige of the teaching profession.

Conclusion. The reasons for the teaching staff shortage have been identified; an inventory of efficient and inefficient management approaches to overcome the teaching staff shortage has been performed; a comprehensive approach to solving the problem of overcoming the teaching staff shortage has been theoretically substantiated.

The implementation of only state programs and the involvement of regional and municipal executive authorities will not solve the problem of the teaching staff shortage. It is necessary to consolidate the efforts (interdepartmental interaction) of all social partners interested in vocational guidance for schoolchildren, training students, continuous education of teachers, which, along with an increase in salaries, will solve the problem and lead to the more efficient development of Russian education.

Keywords: risks of reducing the educational results of students, teaching staff shortage, management approaches to solving the staff shortage problem

For Reference: Saitbaeva, E. R., Ganaeva, E. A., & Muratova, A. A. (2022). Management approaches to solving the problem of personnel shortage in the education system. Perspektivy nauki i obrazovania – Perspectives of Science and Education, 60 (6), 735-757. doi: 10.32744/pse.2022.6.44

pdf-icon
Full Text (PDF)

Information about the authors:

Elvira R. Saitbaeva (Russia, Orenburg) - Professor, Dr. Sci. (Educ.), Professor of the Department of Education Management. Orenburg State Pedagogical University. E-mail: esaitbaeva@mail.ru. ORCID ID: 0000-0003-1043-2918. Scopus Author ID: 55935211700

Elena A. Ganaeva (Russia, Orenburg) - Professor, Dr. Sci. (Educ.), Head of the Department of Education Management. Orenburg State Pedagogical University. E-mail: elganaeva@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-9744-6134

Anzhelika A. Muratova (Russia, Orenburg) - Associate Professor, Head of the educational department of the Institute of Continuing Education. Orenburg State Pedagogical University. E-mail: lictor-z@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0002-4946-9198

Центр публикационной активности в условиях участия вуза в программе «Приоритет 2030»: основные векторы деятельности и их понимание среди научно-педагогических работников

Введение. Потребность студентов и научно-педагогических работников (НПР) вузов в формировании компетенции в области академического письма, актуализация проблематики проводимых в вузе исследований и повышение публикационной активности стали причинами открытия в большинстве российских вузов центров публикационной активности. Однако достижение поставленной цели находится в прямой зависимости от основных векторов деятельности центра и соответствующих аспектов его работы. Цель исследования – определить ключевые векторы деятельности вузовского Центра публикационной активности и проверить изменения в понимании деятельности центра среди НПР.

Материалы и методы. В исследовании приняли участие молодые НПР (N=80) Тамбовского государственного университета имени Г.Р. Державина (Российская Федерация). В 2021 и 2022 гг. респондентам было предложено пройти социологический опрос и определить важность конкретного вида работы Центра публикационной активности по аспектам деятельности (N=14) в рамках каждого вектора. Для статистической обработки результатов опроса использовался t-критерий Стьюдента.

Результаты исследования. Все респонденты единогласно считали и считают, что основная деятельность Центра публикационной активности должна сводиться к организации курсов повышения квалификации для НПР по академическому письму и проведению консультаций по структуре статей разных форматов (Article, Review), требованиям научных журналов по подготовке текстов рукописей, подбору научных журналов и условиям публикации статей в них (2021: М=1; 2022: М=1). За год деятельности Центра изменения произошли в понимании необходимости обучения академическому письму студентов (t=10,77 при р=0,0001), консультирования НПР по вопросам наукометрических показателей (t=2,82; р=0,001), регистрации НПР в международных наукометрических базах (МНБ) (t=5,75; р=0,0001), создания авторских профилей НПР в МНБ (t=7,65; р=0,0001), подачи обращений в МНБ с целью корректировки ошибок (t=8,11; р=0,0001) и аналитической деятельности по определению научных трендов.

Заключение. Новизна проведенного исследования заключается в выделении основных векторов деятельности Центра публикационной активности в условиях участия в проекте «Приоритет 2030» и в выявлении отношений НПР к данным векторам по аспектам работы. Полученные результаты могут быть использованы вузами при создании центров публикационной активности и определении повестки их деятельности.

Ключевые слова: Приоритет 2030, публикационная активность, академическое письмо, компетенции научно-педагогических работников, курсы повышения квалификации для преподавателей

Ссылка для цитирования: Моисеев П. С., Сысоев П. В., Евстигнеева И. А., Сорокин Д. О. Центр публикационной активности в условиях участия вуза в программе «Приоритет 2030»: основные векторы деятельности и их понимание среди научно-педагогических работников // Перспективы науки и образования. 2022. № 6 (60). С. 717-734. doi: 10.32744/pse.2022.6.43

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Моисеев Павел Сергеевич (Россия, Тамбов) - Доцент, кандидат экономических наук, и.о. Ректора. Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина. E-mail: orgwork@tsutmb.ru. ORCID ID: 0000-0003-2955-0324

Сысоев Павел Викторович (Россия, Тамбов) - Профессор, доктор педагогических наук, профессор кафедры лингвистики и гуманитарно-педагогического образования. Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина. E-mail: psysoyev@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0001-7478-7828. Scopus Author ID: 8419258800

Евстигнеева Илона Алексеевна (Россия, Тамбов) - Доцент, кандидат педагогических наук, Директор центра публикационной активности. Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина. E-mail: ilona.frolkina@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-1198-0695. Scopus Author ID: 57206857675

Сорокин Данила Олегович (Россия, Тамбов) - Научный сотрудник Центра публикационной активности. Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина. E-mail: sorokindanila2002@gmail.com. ORCID ID: 0000-0001-7738-7416

Влияние внешних факторов на информационные потребности педагогов общего образования

Введение. Проблема информационных дефицитов в ситуации тотальной цифровизации и интенсификации коммуникационных процессов приобрела новое звучание. Сфера образования становится не только местом зарождения новых моделей работы с информацией и предиктором успешности в информационном мире, но и полем для актуализации информационного неравенства. Информационный разрыв между отдельными социо-демографическими группами педагогов может не только закрепить информационное неравенство внутри одной профессиональной группой, но и повлиять на деятельность всей системы образования и ее результаты, усугубляя другие формы неравенства в обществе.

Цель исследования: изучение влияния внешних по отношению к системе образования факторов на информационные потребности и дефициты педагогов общего образования.

Материалы и методы. Эмпирическую основу исследования составили результаты дистанционного опроса 29393 педагогов общего образования из 80 субъектов РФ в апреле 2022 года. В анкете использовались как закрытые, так и открытые вопросы, что дало возможность использовать для анализа не только инструменты математической статистики, в том числе дескриптивный анализ, но и методы семантического анализа, включая типизацию.

Результаты. В ходе исследования было выявлено влияние внешних по отношению к системе образования факторов на уровень и структуру информационных дефицитов педагогов общего образования. По мнению респондентов, внешние факторы влияют как на деятельность системы образования в целом (88,1%), так и на профессиональную деятельность каждого педагога (77,0%), определяя востребованность той или иной информации.

Исследование зафиксировало наличие у педагогов как осознанного, предъявляемого, так и скрытого, неосознанного информационного запроса. Так об отсутствии в апреле 2022 года у себя информационных дефицитов, связанных с использованием ИКТ, заявило 49,9% педагогов общего образования, при этом в ходе оценки востребованности информации по конкретным направлениям, связанным с ИКТ, лишь 22,7% участников опроса ответило, что вопросов, связанных с использованием ИК-инфраструктуры и программного обеспечения, в 2022 году не возникало.

Зафиксированные информационные дефициты педагогов общего образования, возникшие под влиянием внешних факторов, касались различных аспектов профессиональной деятельности, таких как изменения в содержании образовательного и учебно-воспитательного процесса, ИКТ сопровождение образовательной деятельности и возможности психологической помощи и эмоциональной поддержки работникам сферы образования и/или учащимся.

Заключение. Ключевыми факторами, обостряющими информационный разрыв у педагогов общего образования России и ведущими к информационному неравенству, согласно результатам исследования, являются территориальный и поселенческий фактор, профессиональная специализация и возраст.

Ключевые слова: информационное неравенство, информационные дефициты, факторы неравенства, информационное обеспечение сферы образования, педагоги России, кадры общего образования

Ссылка для цитирования: Селиверстова И. В., Лях Ю. А., Зайцева О. В. Влияние внешних факторов на информационные потребности педагогов общего образования // Перспективы науки и образования. 2022. № 6 (60). С. 698-716. doi: 10.32744/pse.2022.6.42

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Селиверстова Ирина Валериевна (Россия, Москва) - Заместитель директора Научно-исследовательского центра мониторинга и статистики образования Федеральный институт развития образования. Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации. E-mail: ivs2606@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0002-5857-4416. 
Scopus Author ID: 8307835400

Лях Юлия Анатольевна (Россия, Москва) - Профессор, доктор педагогических наук, профессор кафедры управления образовательными системами имени Т.И. Шамовой. Институт социально – гуманитарного образования Московский педагогический государственный университет. E-mail: pani.lyah@gmail.com. ORCID ID: 0000-0002-1810-0689

Зайцева Ольга Викторовна (Россия, Москва) - Кандидат технических наук, заместитель директора. ООО «Бюро Исследований Социальной Сферы». E-mail: ozay2507@gmail.com. ORCID ID: 0000-0002-9935-636X

Ресурсный подход к диагностике педагогических работников общеобразовательных организаций России

Введение. Применение в России новой модели профессионального развития работников сферы образования предполагает внедрение технологии формирования индивидуального маршрута развития, разработанного на основе ранее выявленных профессиональных дефицитов. Однако существующие подходы к выявлению дефицитов пока еще не служат должным источником таких маршрутов, поскольку констатируют факты предметных или методических затруднений педагогов в отрыве от контекста его профессиональной деятельности.

В качестве возможного решения данной проблемы предложено подходить к диагностике педагогических работников в логике ресурсного подхода, когда тот или иной дефицит учителя интерпретируется в двух аспектах: как следствие дефицитарности других ресурсов образовательной организации, например, управленческих или методических, и как причина пробелов в образовательных достижениях обучающихся.

Материалы и методы. Исследование проведено на материалах отчета о проведении диагностики предметных и методических затруднений учителей истории Томской области (Российская Федерация) в 2021 году, в которой приняли участие 502 педагога. Дополнительно были использованы результаты Единого Государственного экзамена (ЕГЭ) Томской области в 2021 году, представленные в виде баллов, за выполнение каждого отдельного задания. Ключевой метод – анализ документа. Предметом исследования выступили: внесенные в отчет выводы о степени отражения в диагностических материалах цели и задач диагностики; структура и назначение диагностических данных; типология заданий, использованных для выявления профессиональных дефицитов педагогов; комментарий к приемам обработки первичной информации.

Результаты. Выявлены следующие издержки работы с данными по результатам диагностики педагогических работников общеобразовательных организаций: преобладание констатации фактов над их осмыслением; отсутствие оценки контекстной информации при анализе полученных данных; ограничения в применении данных; связь дефицитов педагога с пробелами самих обучающихся не была предметом изучения.

Установлено, что работа с данными о педагогах выстроена в залоге условий, а не в залоге ресурсов. Получаемые в настоящий момент данные свидетельствуют лишь о наличном уровне педагогических условий, но не объясняют потенциал профессионального мастерства педагогов, их ресурсность.

Заключение. Применение ресурсного подхода в работе с данными о педагогах требует обновления структуры информации, используемой для аналитики, обязательного включения контекстной информации в механизмы анализа результатов процедур оценки компетенций учителей, большего внимания к анализу связей между дефицитами педагога и дефицитами обучающихся. Предложенный нами ресурсный подход рассматриваем как один из возможных, но не исчерпывающих весь арсенал аналитических практик, которые позволяют использовать данные о педагогах для управления качеством общего образования.

Ключевые слова: образовательные данные, ресурсный подход, диагностика педагогов, информационное моделирование, контекстный анализ

Ссылка для цитирования: Илюхин Б. В., Савиных Г. П., Сербина Н. П. Ресурсный подход к диагностике педагогических работников общеобразовательных организаций России // Перспективы науки и образования. 2022. № 6 (60). С. 682-697. doi: 10.32744/pse.2022.6.41

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Илюхин Борис Валентинович (Россия, Москва) - Директор научно-исследовательского Центра систем оценки и управления качеством образования Федеральный институт развития образования. Российская академия народного хозяйства и государственной службы. E-mail: ilyukhin-bv@ranepa.ru. ORCID ID: 0000-002-9439-9942

Савиных Галина Петровна (Россия, Москва) - Старший научный сотрудник  научно-исследовательского Центра систем оценки и управления качеством образования. Федеральный институт развития образования. Российская академия народного хозяйства и государственной службы. E-mail: 7069494@mail.ru. ORCID ID: 0000-0003-0302-6030

Сербина Наталья Петровна (Россия, Москва) - Старший научный сотрудник  научно-исследовательского Центра систем оценки и управления качеством образования. Федеральный институт развития образования. Российская академия народного хозяйства и государственной службы. E-mail: nataschaserbina@gmail.com. ORCID ID: 0000-0001-7100-7267

Научно-методическое сопровождение развития профессиональной готовности педагогов к минимизации рисков низкой адаптивности учебного процесса

Введение. В настоящее время школы подвержены влиянию различных рисков, в том числе рисков низкой адаптивности, повышающих вероятность неуспешности обучающихся. В связи с этим возникает проблема преодоления рисков, необходимость научно-методического сопровождения развития профессиональной готовности педагогов к минимизации рисков низкой адаптивности.

Цель статьи: разработать и теоретически обосновать модель реализации научно-методического сопровождения развития профессиональной готовности педагогов к минимизации рисков низкой адаптивности учебного процесса.

Материалы и методы. В исследовании приняли участие 11 школ Оренбургской области (Российская Федерация). Использован контент-анализ концепций развития, среднесрочных программ развития и отчетов о самообследовании, направленных на выявление значимости рисков низкой адаптивности учебного процесса для школ с низкими образовательными результатами. Применен метод моделирования, позволивший разработать процессную модель научно-методического сопровождения профессиональной готовности педагогов к минимизации рисков низкой адаптивности.

Результаты исследования. Выявлено, что для 45,5% школ с низкими образовательными результатами риски низкой адаптивности представлены с высокой степенью значимости, для 36,4% школ – со средней степенью значимости, для 18,1% школ риски представлены с низкой степенью значимости. Определены типичные профессиональные дефициты педагогических работников при минимизации рисков низкой адаптивности: проведение комплексной оценки рисков низкой адаптивности (100%); выявление достаточного содержания для преодоления рисков низкой адаптивности (100%); определение целей и задач планов мероприятий по снижению рисков низкой адаптивности (75%); конкретизация мероприятий по снижению рисков низкой адаптивности (75%). Разработана процессная модель научно-методического сопровождения развития профессиональной готовности педагогов к минимизации рисков низкой адаптивности, включающая целевой, методологический, организационно-исполнительный, критериально-оценочный, результативный блоки.

Заключение. Выявленные типичные профессиональные дефициты педагогов требуют реализации научно-методического сопровождения развития профессиональной готовности педагогов к минимизации рисков низкой адаптивности учебного процесса. Результаты исследования могут быть использованы в практике повышения квалификации педагогических работников школ с низкими образовательными результатами.

Ключевые слова: научно-методическое сопровождение, профессиональная готовность педагогов, педагогические работники, школы с низкими образовательными результатами, риски низкой адаптивности учебного процесса

Ссылка для цитирования: Тавстуха О. Г., Саитбаева Э. Р., Шавшаева Л. Ю. Научно-методическое сопровождение развития профессиональной готовности педагогов к минимизации рисков низкой адаптивности учебного процесса // Перспективы науки и образования. 2022. № 6 (60). С. 659-681. doi: 10.32744/pse.2022.6.40

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Тавстуха Ольга Григорьевна (Россия, Оренбург) - Профессор, доктор педагогических наук, заведующая кафедрой дошкольного, коррекционного, дополнительного образования и проблем воспитания. ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет». E-mail: olgritav@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0003-1672-3871. Scopus Author ID: 55801620800

Саитбаева Эльвира Равильевна (Россия, Оренбург) - Профессор, доктор педагогических наук, профессор кафедры управления образованием. ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет». E-mail: esaitbaeva@mail.ru. ORCID ID: 0000-0003-1043-2918. Scopus Author ID: 55935211700

Шавшаева Людмила Юрьевна (Россия, Оренбург) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры дошкольного, коррекционного, дополнительного образования и проблем воспитания. ФГБОУ ВО «Оренбургский государственный педагогический университет». E-mail: koltureva@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0003-2917-7427

Special education teachers as a profession mirror the helping professions

Introduction. The scientific major, special pedagogy, is a relatively new field in the Czech Republic. It started growing in the second half of the 20th century. Therefore, it is still evolving its assumptions for personal and professional aspects that a special pedagogue should have. The influence and evolution of society should be reflected not only in the scientific field but in the profession as well. The aims of this paper are to describe the personality of a special pedagogue, to reflect one’s personality as a special pedagogue, and to highlight the importance of an individual who is transferred to a pedagogical-inclusive process which is initiated by a special pedagogue.

Study participants and methods. The main of this research was to collect reflections on the profession of a special pedagogue in the working environment. This research was focused on special pedagogues in the first stage of primary schools. The target group was not eliminated by age, gender, colour, religion, education, or the length of working experience in the position of the special pedagogue. With regard to the established research goal, we chose qualitative research – specifically, the interview method. We conducted in total five semi-structured interviews with which the respondents agreed to be shared for purposes of the research. All interviews were recorded, and respondents knew about that and agreed with it.

Results. The profession of the special pedagogue, similarly to any other profession which fits in the category of so-called ‘helping professions’ requires a higher level of responsibility, which for workers could be a bit of a burden. Furthermore, special pedagogues who do diagnoses are responsible for correct diagnosis which determinates further work with a child. Thus, a mistake in diagnosis could be fatal and could be discovered a few years later. All participants talked about some level of stress. However, all of them have defined it differently. On the other hand, all participants agreed on another stressful part which is to follow the pace of a child with a health handicap. Mainly they mentioned their ability to keep themselves in the background, calm themselves down, and be very patient sometimes. Sometimes it happens that it is hard for a special pedagogue to see a sense and future in their work. About this situation, four participants talked. The profession could lose its sense, or it could be seen as stereotypical. All of this is mostly because of low feedback from a student or a student’s family. This fact was reflected by all respondents. I n relation to the data that we collected all respondents see limitations within the administrative part of their profession which keeps others from “important” activities. Further, all respondents mentioned the problem of limit right during their work, and problematic of raise of modern technologies and cooperation with modern technologies during teaching. Cooperation with modern technologies was mentioned in the context of insufficient education and non-reflection of own abilities and skills.

Practical significance. In respondents’ answers, diverse topics were detected which often correlate with each other, but the individual topics were detected as well. These individual topics might be interesting for further research. However, the purposes of this research were irrelevant. With regard to inclusive tendencies, it is necessary to reflect the individuality of pupils and still maintain an approach that stems from the essence of special pedagogy.

Keywords: assumptions, profession, special pedagogue, reflection, employs

Note: The term special pedagogue is used in this text without gender correlation. Although we know that this profession is significantly feminized.

For Reference: Stárek, L. (2022). Special education teachers as a profession mirror the helping professions. Perspektivy nauki i obrazovania – Perspectives of Science and Education, 60 (6), 644-658. doi: 10.32744/pse.2022.6.39

pdf-icon
Full Text (PDF)

Information about the authors:

Lukáš Stárek (Czech Republic, Prague) - Mgr., Ph.D., MBA, DBA. Department of Special Education. Univerzita Jana Amose Komenského Praha s.r.o. E-mail: starek.lukas@ujak.cz. ORCID ID: 0000-0002-6068-215X

Цифровая компетентность российских учителей (результаты эмпирического исследования на примере Липецкой области)

Введение. Процесс цифровизации школьного образования во многом зависит от уровня цифровой компетентности учителей. Актуальность исследования цифровой компетентности педагогов определяется несколькими факторами: стремительным развитием цифровых инструментов и направлений цифровизации образования; неоднородностью педагогического корпуса, что проявляется в различных результатах эмпирических исследований. Цель статьи: исследовать уровень цифровой компетентности учителей Липецкой области на современном этапе с учетом профессиональной специфики.

Материалы и методы. Цифровая компетентность учителя рассматривается в исследовании на общепользовательском и профессиональном уровнях. Для изучения общепользовательского аспекта цифровой компетентности учителя использовалась методика «Индекс цифровой компетентности» (Г.У. Солдатова, Т.А. Нестик, Е.И. Рассказова, Е.Ю. Зотова). Для оценки профессионального уровня цифровой компетентности учителя в исследовании использовался тест «Цифровые компетенции педагога», разработанный платформой Яндекс «Я учитель». Также в рамках исследования было проведено анкетирование респондентов на предмет выявления препятствий и ограничений, с которыми сталкиваются сегодня учителя при использовании цифровых инструментов в образовании. Исследование проводилось в марте-апреле 2022 года. Выборку исследования составили 268 учителей школ Липецкой области и студентов Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина. Для обработки результатов использовались программы Microsoft Office Excel, SPSS 26. Для статистической обработки данных применялся критерий Краскала-Уоллиса.

Результаты. Исследование показало, что у учителей достаточно высокий уровень цифровой компетентности: общепользовательский уровень цифровой компетентности участников всей выборки имеет среднее значение равное 40 баллам, в то время как профессиональный уровень – 54 баллам. Цифровой разрыв выявлен между учителями, чей педагогический стаж менее 20 лет, и учителями со стажем работы более 21 года. Профессиональная специализация учителя влияет на его цифровую компетентность. Наиболее развит общепользовательский уровень цифровой компетентности у учителей физико-математических (44 балла) и естественно-научных (40 баллов) дисциплин. Значительно ниже данные показатели у учителей гуманитарных дисциплин (37 баллов) и начальной школы (34 балла). Вместе с тем, профессиональный уровень цифровой грамотности у всех учителей примерно одинаков. В исследовании установлено, что мужчины-учителя обладают более развитыми цифровыми навыками, чем женщины учителя. Позитивным значением обладает вывод о том, что не было обнаружено цифрового разрыва между учителями сельских и городских школ.

Заключение. Эмпирически исследована цифровая компетентность учителя на общепользовательском и профессиональном уровнях, в том числе в разрезе факторов стажа, пола, профессиональной специализации, территориальной принадлежности школы. Результаты исследования могут использоваться при проектировании образовательных программ дисциплин и курсов повышения квалификации по использованию цифровых инструментов в образовательном процессе школы.

Ключевые слова: цифровая компетентность, цифровая грамотность, гибкие навыки, учителя, цифровизация образования

Ссылка для цитирования: Игонина Е. В., Поваляева О. Н., Котлярова О. А. Цифровая компетентность российских учителей (результаты эмпирического исследования на примере Липецкой области) // Перспективы науки и образования. 2022. № 6 (60). С. 625-643. doi: 10.32744/pse.2022.6.38

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Игонина Елена Викторовна (Российская Федерация, г. Елец) - Кандидат физико-математических наук, доцент. ФГБОУ ВО «Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина». E-mail: elenaigonina7@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-7369-6219

Поваляева Ольга Николаевна (Российская Федерация, г. Елец) - Кандидат педагогических наук, доцент. ФГБОУ ВО «Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина». E-mail: elpavlik@rambler.ru. ORCID ID: 0000-0001-6900-4286

Котлярова Ольга Александровна (Российская Федерация, г. Елец) - Кандидат исторических наук, доцент. ФГБОУ ВО «Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина». E-mail: okotlyarova_78@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-9479-0231

The Effect of Gender, Teaching Experience, Educational Background, and the School Type on Teachers’ Mathematical, Didactic, and Technological Competences

Introduction. Many previous studies are increasingly rising the issue of teacher competences, specifically on content, didactics and technology. Those competences are considered as important aspects for successful teaching process in the classroom. Therefore, this study shed lights the effects of gender, teaching experience, educational background, and school types on teachers’ mathematical, didactic, and technological competences.

Material and methods. The research method is an online survey of 145 elementary school teachers in Riau province, Indonesia (March to April 2022). The questionnaire consists of 15 questions in three competences: “mathematics”, “didactics”, and “technology”. To evaluate the effect of gender, teaching experience, educational background, and the school type on teachers’ competences, the researchers used a non-parametric statistical analysis of the Mann-Whitney U test.

Results. The findings reveal that there were significant differences of teaching experiences (Asymp. Sig = 0.009, p<0.01) and school types (Asymp. Sig = 0.009, p<0.01) to teachers’ technological competence, also educational background to teachers’ mathematical (Asymp. Sig = 0.035, p<0.05) and didactic competences (Asymp. Sig = 0.012, p<0.05). However, only gender has no effect to any teacher competence.

Conclusion. Gender is the only factor that does not affect teacher competences. Meanwhile, other factors, teaching experience, educational background, and school type, affect at least one out of three teacher competences. Therefore, these influencing aspects need to be the attention of policy makers in preparing elementary school teachers.

Keywords: educational background, gender, school types, teacher competences, teaching experience

For Reference: Putra, Z. H., Hermita, N., Afrillia, Y. M., & Dahnilsyah, D. (2022). The Effect of Gender, Teaching Experience, Educational Background, and the School Type on Teachers’ Mathematical, Didactic, and Technological Competences. Perspektivy nauki i obrazovania – Perspectives of Science and Education, 60 (6), 612-624. doi: 10.32744/pse.2022.6.37

pdf-icon
Full Text (PDF)

Information about the authors:

Zetra Hainul Putra (Indonesia, Pekanbaru) - Assistant Professor, Doctor, Head of Department of Elementary Education. University of Riau. E-mail: zetra.hainul.putra@lecturer.unri.ac.id. ORCID ID: 0000-0002-0860-1076

Neni Hermita (Indonesia, Pekanbaru) - Associate Professor, Doctor. Lecturer of Elementary Education. University of Riau. E-mail: neni.hermita@lecturer.unri.ac.id. ORCID ID: 0000-0002-5084-8080

Yesi Martha Afrillia (Indonesia, Pekanbaru) - Assistant Researcher, Bachelor, Assistant Researcher. University of Riau. E-mail: yesiafrillia12@gmail.com. ORCID ID: 0000-0001-5750-5999. Scopus Author ID: 57772816500

Dahnilsyah Dahnilsyah (Indonesia, Pekanbaru) - Assistant Professor, Doctor. Lecturer of English Education. University of Riau. E-mail: dahnilsyah@lecturer.unri.ac.id. ORCID ID: 0000-0002-8338-5940. Scopus Author ID: 57220034297

Teacher Candidates’ Perception of Their First Week School Placement: Comparison Between Online and Face-To-Face Practicum Learnings and Challenges

Introduction. The COVID-19 pandemic changed the pre-service teachers’ education system because the need for social distancing forced pedagogies to shift the mode of practicum from face-to-face to online spaces. It was noticed that studies highlighting the differences in the pre-service teachers’ perceptions about the online and face-to-face modes of practicum are rare in the UAE context. Therefore, this study aims to evaluate the differences between learning outcomes and challenges of pre-service teachers, who have enrolled in face-to-face practicum and those who did online practicum.

Study participants and methods. After obtaining the written informed consent, a sample of 20 pre-service teachers (10 from online and 10 face-to-face practicum) from the UAE was selected. The data was collected from the participants in the form of qualitative answers in essay format, after the first week of the practicum. The data analysis was performed using the thematic analysis method.

Results. The findings show that face-to-face practicum is superior to online practicum in terms of observation and practice-based learnings for skills like classroom management, student-engagement and teaching customization and differentiation. This superiority was mainly due to the lack of proper tools in online classroom management and to achieve person-to-person interactions. The curriculum plan was also more suited to face-to-face teaching. The non-cooperation of the mentors is the common challenge faced by pre-service teachers from both face-to-face and online groups. This study highlights the need for developing proper tools to enhance the online practicum and to improve the personal interactions. Need for improving the mentors’ involvement in practicum is also underscored.

Practical significance. This study explored the differences in efficacy between the online and face-to-face practicum and the challenges faced by the pre-service teachers during the first week of their practicum in the UAE context. The results of this study highlight the areas of concern in both online and face-to-face mode, which can be used by the policy makers in the UAE to improve the teacher education programs.

Keywords: online teaching, school placement, teacher education, internship, pre-service teachers, classroom management, perceptions

For Reference: Mohebi, L., ElSayary, A., & Meda, L. (2022). Teacher Candidates’ Perception of Their First Week School Placement: Comparison Between Online and Face-To-Face Practicum Learnings and Challenges. Perspektivy nauki i obrazovania – Perspectives of Science and Education, 60 (6), 598-611. doi: 10.32744/pse.2022.6.36

pdf-icon
Full Text (PDF)

Information about the authors:

Laila Mohebi (United Arab Emirates, Dubai) - Assistant Professor. College of Education. Zayed University. E-mail: laila.mohebi@zu.ac.ae. ORCID ID: 0000-0003-2640-4532 

Areej ElSayary (United Arab Emirates, Abu Dhabi) - Assistant Professor. College of Interdisciplinary Studies. Zayed University. E-mail: areej.elsayary@zu.ac.ae. ORCID ID: 0000-0002-5554-0069 

Lawrence Meda (United Arab Emirates, Sharjah) - Associate Professor and Director of Research. Sharjah Education Academy. E-mail: lmeda@sea.ac.ae. ORCID ID: 0000-0002-9496-9132

The educational potential of media content in the context of the formation of the individual legal culture

Introduction. The relevance of the study is caused by an increase in the efficiency and accessibility of education in the context of global digitalization and digital transformation of the contemporary world, which is certainly reflected in the media transformation of legal phenomena and concepts. The media sphere is saturated with content that has both scientific and educational potential. The improvement of IT technologies and new media is focused on the development of legal media content. Legal culture, concepts and phenomena in the context of digital and media transformation are adapting to new formats of the media sphere and digital reality. The aim of the article is to identify and study the educational potential of media content in the context of the formation of the legal culture of the individual in new conditions.

Materials and methods. The research methodology is based on criterial, utilitarian, competence-based approaches. Evaluative analysis is used to “weigh” the quality of media content and the educational tasks being solved. The study is based on critical discursive analysis. At the preliminary stage, the section of the main blogs was analyzed for the presence/absence of legal educational media content. At the second stage, the videos were ranked and the popular ones were selected, which were given a qualitative assessment.

Research results. The media sphere in the 21st century, with the advent of new digital technologies, is actively using modern media formats that allow the development of educational content aimed at raising the level of legal culture. The value of media transformation plays an important role for consumers of educational legal media content in the process of meeting individual educational needs and forming individual educational paths.

Conclusion. The transformation of legal culture into legal media culture proves the demand for and popularization of media content of legal content by Internet users. The authors came to the conclusion that high-quality legal media content evokes an adequate response from Internet users and enhances the legal culture of an individual in the context of global digitalization and sociocultural transformations.

Keywords: media sphere, media transformation, global digitalization, legal culture, legal values, media content, legal educational media content, legal literacy

For Reference: Tomyuk, O. N., Diachkova, A. V., Dudchik, A. Yu., & Kerimov, A. A. (2022). The educational potential of media content in the context of the formation of the individual legal culture. Perspektivy nauki i obrazovania – Perspectives of Science and Education, 60 (6), 583-597. doi: 10.32744/pse.2022.6.35

pdf-icon
Full Text (PDF)

Information about the authors:

Olga N. Tomyuk (Russia, Moscow) - Cand. Sci. (Philosophy), Head of Research and Monitoring Department. Corporate University of Moscow Education. E-mail: tomyukon@corp-univer.ru. ORCID ID: 0000-0001-9524-8364. Scopus ID: 57211983935

Anna V. Diachkova (Russia, Ekaterinburg) - Associate Professor, Cand. Sci. (Economics), Associate Professor of the Department of Economic Theory and Economic Policy. Ural Federal University named after the first President of Russia B. N. Yeltsin. E-mail: a.v.diachkova@urfu.ru. Scopus Author ID: 57211156711. ORCID ID: 0000-0003-4970-1820

Andrei Yu. Dudchik (Republic of Belarus, Minsk) - Associate Professor, Cand. Sci. (Philosophy), Deputy Director for Research, Institute of Philosophy. National Academy of Sciences of Belarus | Associate Professor, Department of Philosophy of Culture, Faculty of Philosophy and Social Sciences. Belarusian State University. E-mail: dudchik@philosophy.by. ORCID ID: 0000-0002-6810-5103. Scopus Author ID: 57211980303

Alexander A. Kerimov (Russia, Ekaterinburg) - Associate Professor, Dr. Sci. (Politics), Associate Professor of political science Department of political science and sociology. Ural Federal University named after the First President of Russia B. N. Yeltsin. E-mail: kerimov68@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-5807-9810. Scopus Author ID: 57215904379