Перспективы науки и образования

Главная » Articles posted by ramirobass

Author Archives: ramirobass

К проблеме доступности качественного общего образования в российской Арктике: оценка условий реализации образовательных программ

Введение. Сформулированные на федеральном уровне приоритеты образовательной политики государства актуализируют проблему разработки научно-методического обеспечения организационно-управленческих решений, принимаемых в рамках данной политики. Для Арктической зоны Российской Федерации, как одной из четырех групп приоритетных геостратегических территорий страны, такой задачей является повышение доступности качественного общего образования. С учетом действия федеральных государственных образовательных стандартов общего образования практическое решение данной задачи подразумевает выравнивание условий реализации образовательных программ.

Цель исследования – разработка и апробация критериев, показателей и процедур оценки условий реализации программ общего образования в территориальном образовательном сегменте.

Материалы и методы. С помощью индекса энтропии Тейла – показателя измерения неравенства – оценена неоднородность общесистемных, материально-технических, учебно-методических, кадровых, психолого-педагогических и финансовых условий реализации программ общего образования в регионах российской Арктики по 23 соответствующим данным условиям критериям в разрезе городских и сельских школ. Информационной базой проведенных расчетов стали результаты федерального статистического наблюдения за деятельностью в сфере общего образования.

Результаты исследования. В арктическом образовательном сегменте по большинству критериев, характеризующих исследуемые условия, наблюдается незначительная дифференциация: значение индекса Тейла не достигает 0,1 по 18 критериям в городах и по 17 критериям в сельских местностях АЗРФ. Однако по пяти общим для городских и сельских школ критериям, относящимся к общесистемным (индекс энтропии варьирует от 1,05 до 1,23), материально-техническим (от 0,15 до 0,63), учебно-методическим (от 0,11 до 0,34) и психолого-педагогическим (от 0,12 до 0,89) условиям реализации программ общего образования, отмечается максимальная дифференциация. Структуру дифференциации исследуемых условий в городских школах определяют различия прежде всего внутри федеральных округов (по 14 критериям из 23), в то время как неравномерность распределения значений анализируемых критериев в сельских школах (по 16 критериям из 23) зависит преимущественно от различий между федеральными округами.

Заключение. На основе рассчитанных значений определены приоритетные направления выравнивания условий реализации программ общего образования в арктическом образовательном сегменте. Результаты исследования могут быть использованы в деятельности как региональных органов управления образованием, так и на уровне территориального образовательного сегмента для оценивания и принятия обоснованных управленческих решений, связанных с повышением доступности качественного общего образования.

Ключевые слова: системы образования арктических регионов, территориальный образовательный сегмент, арктический образовательный сегмент, доступность качественного общего образования, оценка условий реализации образовательных программ

Ссылка для цитирования: Пунанцев А. А., Левитес Д. Г. К проблеме доступности качественного общего образования в российской Арктике: оценка условий реализации образовательных программ // Перспективы науки и образования. 2022. № 4 (58). С. 706-725. doi: 10.32744/pse.2022.4.41

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Пунанцев Артем Алексеевич (Россия, г. Мурманск) - Стажер-исследователь кафедры педагогики. Мурманский арктический государственный университет. E-mail: punancevartem51@gmail.com. ORCID ID: 0000-0002-5498-563X. Scopus Author ID: 57219207451. ResearcherID: AAK-2596-2021

Левитес Дмитрий Григорьевич (Россия, г. Мурманск) - Профессор, доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики. Мурманский арктический государственный университет. E-mail: levites@inbox.ru. ResearcherID: W-2488-2018

Прогнозирование показателей научной деятельности российских вузов и их рейтингов

Введение. В настоящее время результаты оценки деятельности организаций стали одним из важных управленческих ресурсов. Поэтому актуальным для организаций является не только выполнение установленных учредителем показателей, но и попадание в ТОП авторитетных рейтингов как общих, так и по конкретному виду деятельности. Цель исследования – построение прогнозов показателей научной деятельности вузов и рейтингов на их основе методами имитационного моделирования, а также формирование управленческих решений по продвижению заданного вуза в рейтинге.

Материалы и методы. Материалами исследования послужили данные о количестве публикаций сотрудников вуза в ведущих наукометрических базах Web of Science, Scopus, РИНЦ и числу научно-педагогических работников (далее – НПР) за период с 2013 по 2021 гг. При исследовании использовались методы математического и имитационного моделирования, методы описательной статистики и сравнительный анализ данных.

Результаты исследования. В рамках исследования методики формирования одного из известных национальных рейтингов российских вузов смоделирована динамика показателей научной деятельности ТОП–50 вузов до 2030 года на основе шестнадцати из их числа. На примере Петрозаводского государственного университета предложены проекты управленческих решений, позволяющие вузу, не входящему в ТОП–50, попасть в данный диапазон с учетом минимизации финансовых затрат. Предложенные проекты управленческих решений предлагается достичь за счет вовлечения в публикационную деятельность категорию профессорско-преподавательского состава вуза, которая последние несколько лет не имеют ежегодных публикаций. В результате имитационного моделирования прогнозных значений показателей научной деятельности было выявлено, что при ежегодном увеличении числа публикаций, в среднем на 25%, ПетрГУ сможет существенно улучшить свои позиции в рейтинге научной деятельности, и к 2025 году занять место в диапазоне с 40 по 50.

Обсуждение и заключение. Полученные модели позволяют спрогнозировать не только общее количество статей различных российских вузов, но и их позиции в рейтинге, как при сохранении текущих тенденций, так и при применении различных сценариев управления. С практической точки зрения, представленные результаты могут быть полезны администрации вуза для анализа и управления научной деятельностью вуза на предмет повышения эффективности и достижения поставленных целей.

Ключевые слова: вузы России, научная деятельность, публикационная активность, Scopus, Web of Science, рейтинги, управленческие решения, прогнозирование

Ссылка для цитирования: Зятева О. А., Питухин Е. А. Прогнозирование показателей научной деятельности российских вузов и их рейтингов // Перспективы науки и образования. 2022. № 4 (58). С. 692-705. doi: 10.32744/pse.2022.4.40

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Зятева Ольга Александровна (Россия, г. Петрозаводск) - Старший преподаватель кафедры прикладной математики и кибернетики. Институт математики и информационных технологий. Петрозаводский государственный университет. E-mail: olga_zyateva@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-0663-4800. Scopus Author ID: 57205399430. ResearcherID: AAP-1927-2021

Питухин Евгений Александрович (Россия, г. Петрозаводск) - Профессор, доктор технических наук, профессор кафедры прикладной математики и кибернетики. Институт математики и информационных технологий. Петрозаводский государственный университет. E-mail: eugene@petrsu.ru. ORCID ID: 0000-0002-7021-2995. Scopus Author ID: 65045119166. ResearcherID: H-4562-2016

Развитие форм взаимодействия предприятия с вузом в рамках дуальной модели образования: опыт и перспективы

Введение. Одной из важнейших задач современной системы образования является поиск организационных форм, способных удовлетворить потребности рынка труда, решить проблему обеспечения предприятий, особенно высокотехнологичных, кадрами, обладающими глубокими фундаментальными знаниями и актуальными практическими навыками. Ответом на этот запрос является развитие дуальной системы образования, учитывающей современные реалии социально-экономического развития. Цель работы состоит в исследовании развития форм организации взаимодействия предприятий с образовательными организациями в рамках дуального образования.

Материалы и методы. С целью исследования значимости и перспектив развития дуальной системы образования были использованы ретроспективный и сравнительный анализ, экосистемный подход. В исследовании приняли участие 98 выпускников одной из базовых кафедр Донского государственного технического университета (Российская Федерация), проходивших обучение с 2003 по 2020 годы и работающих в настоящее время на предприятии-партнере. С целью сравнительного анализа и подтверждения гипотезы о влиянии обучения на базовой кафедре на ускорение профессиональной адаптации были также опрошены две группы работников (по 35 человек в каждой), имеющих трудовой стаж от трех до десяти лет: обучавшихся на данной кафедре и не обучавшихся на ней. Применены метод групповых экспертных оценок, анкетирование, U-критерий Манна-Уитни.

Результаты. Проведенный опрос работников промышленного предприятия, обучавшихся на базовой кафедре, и не обучавшихся на ней, показал что средний период профессиональной адаптации первых составил около 4,9 месяцев, что более чем в два раза меньше аналогичного периода в группе не обучавшихся на ней. Аналогично различается у двух групп респондентов период восприятия корпоративной культуры предприятия. Обе группы респондентов оценили важность наставничества для молодых работников на 5 баллов по 5-ти балльной шкале. U-критерий Манна-Уитни для оценки периода профессиональной адаптации – 108,5, для оценки восприятия корпоративной культуры – 86,5 (при U0,01=413; U0,05=471).

Заключение. Перспективы развития дуального образования видятся в распространении принципа обучения на протяжении на всей жизни. Данный принцип предполагает формирование новой модели дуального образования в составе профессионально-образовательной экосистемы, позволяющей учитывать текущие и перспективные кадровые запросы предприятий.

Ключевые слова: дуальное образование, дуальное обучение, базовая кафедра, предприятие, образовательные организации, профессионально-образовательная экосистема

Ссылка для цитирования: Флек М. Б., Угнич Е. А. Развитие форм взаимодействия предприятия с вузом в рамках дуальной модели образования: опыт и перспективы // Перспективы науки и образования. 2022. № 4 (58). С. 671-691. doi: 10.32744/pse.2022.4.39

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Флек Михаил Бенсионович (Россия, Ростов-на-Дону) - Профессор, доктор технических наук, заведующий кафедрой «Авиастроение». Донской государственный технический университет. E-mail: mikh.fleck2018@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0002-0775-3473. Scopus Author ID: 55876980100

Угнич Екатерина Александровна (Россия, Ростов-на-Дону) - Доцент, кандидат экономических наук, доцент кафедры «Мировая экономика и международные экономические отношения». Донской государственный технический университет. E-mail: ugnich77@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-9028-5518. Scopus Author ID: 55963022300. ResearcherID: AGB-6651-2022

Проектирование и реализация индивидуальных образовательных маршрутов учителей математики по преодолению профессиональных дефицитов

Введение. В последнее время в мировом сообществе активно обсуждается проблема механизмов кадрового обеспечения образовательной сферы. От учителей требуется перестройка профессиональной позиции с учетом современного запроса общества и государства, повышение навыков проектирования содержания образования. Последнее реализуется путем повышения квалификации учителей, а также создания персонифицированных траекторий развития профессиональных компетенций. Цель исследования – описание научно обоснованного подхода к проектированию индивидуальных образовательных маршрутов для учителей математики, направленных на преодоление имеющихся профессиональных дефицитов, и условий их реализации.

Методология и методы. В исследовании приняли участие 103 учителя математики общеобразовательных учреждений г. Красноярска и Красноярского края Российской Федерации возрастом до 35 лет, со стажем работы по специальности не менее года. Применялись открытое наблюдение за деятельностью учителей, интервьюирование и онлайн-опрос, а также учитывались результаты итоговой государственной аттестации обучающихся 9 и 11 классов региона. Статистический анализ результатов проводился с помощью коэффициента χ2-Пирсона.

Результаты. Спроектирована и реализована модель индивидуального образовательного маршрута учителей математики по преодолению профессиональных дефицитов по следующим этапам: выявление предметных и методических дефицитов учителей; разработка технологии проектирования индивидуального образовательного маршрута по преодолению профессиональных дефицитов учителей; представление макета дорожной карты индивидуального образовательного маршрута. Результаты повторной диагностической работы учителей математики, принимавших участие в исследовании, показали статистически значимое повышение уровня (p < 0,05).

Заключение. Предложенный научно обоснованный подход к проектированию индивидуального образовательного маршрута позволяет устранить ряд профессиональных дефицитов учителей математики. Реализация авторского алгоритма проектирования маршрута способствует повышению профессионального роста учителя. Материалы исследования могут служить основой разработки персонифицированных индивидуальных маршрутов учителей любого предметного профиля.

Ключевые слова: профессиональные дефициты, индивидуальный образовательный маршрут, предметные компетенции, методические компетенции, учитель математики

Ссылка для цитирования: Тумашева О. В., Шашкина М. Б., Берсенева О. В., Аёшина Е. А. Проектирование и реализация индивидуальных образовательных маршрутов учителей математики по преодолению профессиональных дефицитов // Перспективы науки и образования. 2022. № 4 (58). С. 650-670. doi: 10.32744/pse.2022.4.38

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Тумашева Ольга Викторовна (Россия, Красноярск) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры математики и методики обучения математике. Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева. E-mail: olvitu@mail.ru. ORCID ID: 0000–0002–6806–3636. Scopus Author ID: 57209204781

Шашкина Мария Борисовна (Россия, Красноярск) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры математики и методики обучения математике. Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева. E-mail: m_shashkina@bk.ru. ORCID ID: 0000-0003-3063-0786. Scopus Author ID: 57219266587

Берсенева Олеся Васильевна (Россия, Красноярск) - Кандидат педагогических наук, доцент кафедры математики и методики обучения математике. Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева. E-mail: olesya.zdanovich@gmail.com. ORCID ID: 0000-0002-1577-0564. Scopus Author ID: 57205328487

Аёшина Екатерина Андреевна (Россия, Красноярск) - Кандидат педагогических наук, доцент кафедры математики и методики обучения математике. Красноярский государственный педагогический университет им. В.П. Астафьева. E-mail: ea_semina@mail.ru

Оптимизация использования ресурсов онлайн-обучения для развития коммуникативной компетенции студентов

Введение. Вынужденный переход вузов на дистанционное обучение потребовал изменения подходов, технологий и методов обучения. Изучение иностранного языка невозможно без практики устного общения: в большей части именно в процессе него происходит развитие коммуникативной компетенции. Следовало не просто приблизить обучение в новом формате к обучению в традиционном формате, но и в определённой мере расширить образовательный потенциал для формирования коммуникативной компетенции посредством максимально возможного привлечения ресурсов онлайн-обучения и продуманной методической организации. Цель статьи: описать педагогическую технологию оптимального использования ресурсов онлайн-обучения для развития коммуникативной компетенции студентов, оценить её эффективность.

Материалы и методы. Методологическую основу исследования составил компетентностный подход при обучении иностранному языку. Экспериментальное исследование проводилось в рамках изучения дисциплины «Практический курс английского языка» студентами 3 курса Тульского государственного университета (Российская Федерация), обучающимися по направлению подготовки Лингвистика. В нём приняли участие 103 человека.

Результаты исследования. По окончании проведённой работы в экспериментальной группе зафиксировано увеличение показателей сформированности компонентов коммуникативной компетенции – по языковому tэмп = 8.3 (p < 0,001), по речевому tэмп = 6.7 (p < 0,001), по социокультурному tэмп = 5.4 (p < 0,001).

Обсуждение и заключение. Эффективность технологии обучения была доказана посредством сравнительной диагностики сформированности компонентов коммуникативной компетенции у студентов до начала экспериментальной работы и по окончании её. В дистанционном формате есть возможности эффективной реализации дидактических принципов индивидуализации, дифференциации обучения. Существуют резервы для повышения мотивации студентов к изучению иностранного языка, активизации их познавательного интереса, развития навыков самоконтроля, самокоррекции.

Ключевые слова: коммуникативная компетенция, дистанционное обучение, иностранный язык, педагогические технологии, динамика сформированности компонентов

Ссылка для цитирования: Иванова В. И., Девришева А. Е. Оптимизация использования ресурсов онлайн-обучения для развития коммуникативной компетенции студентов // Перспективы науки и образования. 2022. № 4 (58). С. 634-649. doi: 10.32744/pse.2022.4.37

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Иванова Виктория Ивановна (Россия, Тула) - Профессор, доктор педагогических наук, заведующий кафедрой лингвистики и перевода. Тульский государственный университет. E-mail: vik2662009@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0003-1339-4304. Scopus Author ID: 57102761500. ResearcherID: AAH-1518-2021

Девришева Алина Евгеньевна (Россия, Тула) - Кандидат педагогических наук, доцент кафедры Лингвистики и перевода. Тульский государственный университет. E-mail: alina_evseeva@inbox.ru. ORCID ID: 0000-0002-1879-3219

Using chat bots when teaching a foreign language as an important condition for improving the quality of foreign language training of future specialists in the field of informatization of education

The problem and the aim of the study. Training of specialists in informatization of education involves formation of competences in development of software tools and automated systems and development of the foreign language communicative competence. Formation of appropriate qualities in the conditions of higher education is complicated by a number of problems. The authors propose to organize project activities to create dialogue programs (training bots) to improve foreign language training of future specialists.

Research methods. The construction of a chat bot takes place during teamwork and foreign language communication. The authors’ testing is carried out, which includes checking knowledge of syntax, vocabulary and grammar, skills of professionally oriented communication and digital skills. The experimental study was carried out at Vyatka State University during the study of the discipline «Foreign Language», «Development and Use of Computer Games in Education». 43 first- and second-year students of the training program 44.03.01 Pedagogical education (Master’s degree programme) were involved in foreign language communication with the support of automated systems. The average age of the respondents was 25 (90% female and 10% male). When constructing chat bots, the BorisBot resource is used. Fisher’s test was used to find out statistically significant differences.

Results. The students studied services for creating chat bots, the didactic potential and functionality of the dialogue programs. The students of the experimental group used them to do professionally oriented and foreign language communication tasks. Statistically significant differences were revealed in the changes φCRIT=1.64<φEMP=2.514.

Conclusion. The features of the presented version of using chat bots when teaching a foreign language are described: teamwork, using templates and scripts, choosing project topics. The problematic questions are formulated, the answers to which make it possible to determine the directions of work on designing chat bots: discussing the development goal and didactic goal, modeling scenarios of foreign language interaction, etc.

Keywords: foreign language communicative competence, professionally oriented communication, digital skills, dialogue program, design, BorisBot

For Reference: Bagramova, N. V., Kudryavtseva, N. F., Panteleeva, L. V., Tyutyunnik, S. I., & Markova, I. V. (2022). Using chat bots when teaching a foreign language as an important condition for improving the quality of foreign language training of future specialists in the field of informatization of education. Perspektivy nauki i obrazovania – Perspectives of Science and Education, 58 (4), 617-633. doi: 10.32744/pse.2022.4.36

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Information about the authors:

Svetlana I. Tyutyunnik (Russia, Kirov) - Associate Professor, Cand. Sci. (Philol.), Associate Professor of the Department of Foreign Languages of Non-linguistic Directions. Vyatka State University. E-mail: svetyut@rambler.ru. ORCID ID: 0000-0003-0778-8657

Irina V. Markova (Russia, Kirov) - Associate Professor, Cand. Sci. (Philol.), Associate Professor of the Department of Foreign Languages of Non-linguistic Directions. Vyatka State University. E-mail: miva009@gmail.com. ORCID ID: 0000-0001-5562-971X

Nina V. Bagramova (Russia, St. Petersburg) - Professor, Dr. Sci. (Educ), Professor og the Department of Foreign Language Teaching Methodology. The Herzen State Pedagogical University of Russia. E-mail: nvbagramova@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-6599-0285

Natalia F. Kudryavtseva (Russia, Saint Petersburg) - Dr. Sci. (Sociology), Associate Professor of the Intensive Foreign Language Learning Department. The Herzen State Pedagogical University of Russia. E-mail: nataliafk@mail.ru. ORCID ID: 0000-0003-2476-5617

Lyudmila V. Panteleeva (Russia, Saint Petersburg) - Associate Professor, Cand. Sci. (Philol.), Associate Professor of the Intensive Foreign Languages Teaching Department. The Herzen State Pedagogical University of Russia. E-mail: panteleeva_ludm@mail.ru

Геймификация как способ формирования лексических навыков говорения на уроке иностранного языка в общеобразовательной школе

Введение. Знание иностранного языка является одним из самых необходимых условий востребованности специалиста любой отрасли на рынке труда. Новые форматы обучения предоставляют возможность применения игровых технологий, способствующих эффективности обучения и прочному освоению изучаемого материала. Цель исследования состоит в том, чтобы выявить эффективность внедрения технологии геймификации в процесс обучения иностранному языку для успешного овладения лексическим материалом в пятом классе общеобразовательной школы.

Методология и методы. Опытное обучение осуществлено на базе школ Липецкой и Московской областей (Российская Федерация). Применялась входная и итоговая диагностика уровня сформированности иноязычной коммуникативной компетенции по всем видам речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение, письмо). Метод математической статистики: критерий хи-квадрат Пирсона.

Результаты. Полученные результаты констатирующего этапа позволили определить статистически незначительную разницу уровня владения пятиклассниками лексическими навыками говорения на английском языке в контрольной и экспериментальной группах. В качестве исследовательского метода использовалось дидактическое тестирование. Результаты итогового тестирования свидетельствуют, что учащиеся экспериментальной группы показывают более высокий уровень сформированности лексических навыков, что подтверждено расчетом критерия хи-квадрата Пирсона. При числе степеней свободы равном 3, значение критерия χ2 =8.212, критическое значение χ2=7.815 (при уровне значимости p<0.05). Следовательно, разработанный и внедренный в образовательный процесс комплекс дидактических лингвистических игр эффективно влияет на развитие лексических навыков говорения обучающихся 5 классов.

Научная новизна. Выявлено, что технология геймификации в процессе обучения будет эффективной при условии ее регулярности, охвата всех обучающихся, создания соответствующей психологической атмосферы, комбинирования игры с традиционными дидактическими заданиями.
Практическая значимость. Параметры выделенных проблем, определение роли и значения геймификации в контексте образовательных возможностей при овладении иностранным языком будут интересны и помогут в практической деятельности широкому кругу специалистов: психологам, педагогам, методистам и организаторам дополнительного образования.

Ключевые слова: геймификация процесса обучения, урок иностранного языка, лексические навыки говорения, возрастные особенности подросткового периода, цифровые инструменты, лексические игры, мотивация к обучению

Ссылка для цитирования: Позднякова М. Н., Карпачева И. А., Панарина Г. И., Зайцева Н. В., Медведева Д. Д. Геймификация как способ формирования лексических навыков говорения на уроке иностранного языка в общеобразовательной школе // Перспективы науки и образования. 2022. № 4 (58). С. 598-616. doi: 10.32744/pse.2022.4.35

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Позднякова Марина Николаевна (Российская Федерация, Елец) - Доцент, кандидат педагогических наук. Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина. E-mail: marina4907@mail.ru. ORCID ID: 0000-0003-4558-919X. ResearcherID: AAG-2903-2020

Карпачёва Ирина Анатольевна (Российская Федерация, Елец) - Доцент, кандидат педагогических наук. Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина. E-mail: ikar1971@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0002-2929-6453. Scopus Author ID: 57196466932. ResearcherID: C-6689-2018

Панарина Галина Ивановна (Российская Федерация, Елец) - Доцент, кандидат педагогических наук. Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина. E-mail: mrs.panarina.galina@mail.ru. ORCID ID: 0000-0003-4313-8256

Зайцева Надежда Владимировна (Российская Федерация, Елец) - Доцент, кандидат филологических наук. Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина. E-mail: zaitseva.nadya2015@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0002-9755-9542

Медведева Дарья Дмитриевна (Российская Федерация, Москва) - Магистр, учитель английского языка. ГБОУ Школа Марьина Роща им. В. Ф. Орлова, г. Москва. E-mail: redgirlwithcat@rambler.ru

Информационные технологии в развитии киберспорта как образовательного потенциала молодежи

Введение. Стратегия цифровой трансформации отрасли науки и высшего образования (2021 г.) корректирует обозначенный вектор в контексте осмысления актуальных вопросов достижения «цифровой зрелости», как показателя национальной цели «цифровой трансформации» всей социальной сферы. Значит, информационные технологии, цифровые образовательные ресурсы – обязательные составляющие процессов цифровой трансформации науки, теории, практики образования. Киберспорт – один из инновационных видов деятельности человека; вид спорта, который ориентирован на развитие интеллекта, лидерских качеств молодых людей; особый образовательный потенциал молодежи, выступающий ведущим фактором ее социального воспитания. Цель исследования связана с характеристикой информационных технологий, успешно используемых в развитии киберспорта как образовательного потенциала студенческой молодежи.

Методология и методы. Для анализа возможностей использования информационных технологий (далее – ИТ) в развитии киберспорта применялся метод обобщения и анализа источников, рассматривающих вопросы внедрения ИТ в образовательный процесс и различные сферы жизнедеятельности, а также метод анкетирования. Анкетирование среди обучающихся ЕГУ им. И.А. Бунина охватывало 60 респондентов. Исследовательский инструмент состоял из шести вопросов, как с выбором готовых ответов, так и предполагающих самостоятельное рассуждение.

Результаты. Исследование показало, что информированность респондентов – соответствует высокому уровню сформированности их представлений о киберспорте (50% участвующих в анкетировании выбрали наиболее полное определение данного понятия). Информированность о достоинствах киберспорта и целенаправленность участия респондентов в играх – соответствует среднему уровню (25% участвующих отмечают достоинство киберспорта, связанное с отсутствием возрастных ограничений; 25% опрошенных целенаправленно участвуют в играх). Информированность о недостатках киберспорта – так же на среднем уровне (20-33% респондентов). Реализация потенциала качеств личности – как цель занятия киберспортом соответствует среднему уровню (самый высокий результат: 37%, участников анкетирования определили из предложенных обозначенную цель). Грамотно определяет образовательную сущность киберспорта 52% опрошенных, что так же соответствует высокому уровню информированности о нем. В числе двух, наиболее важных качеств, необходимых киберспортсмену – 100% респондентов выбирают целеустремленность, 50% – саморегуляцию, что так же свидетельствует высокому уровню информированности о данном виде спорта и целенаправленном участии в нем. Преобладающие высокий и средний уровень информированности свидетельствуют о широких возможностях использования киберспорта в качестве готовой образовательной платформы для развития soft skills, логики, адаптивности, реакции базовых IT-навыков, иностранных языков и др.

Научная новизна. Результаты проведенного исследования (его первой части) позволили: а) охарактеризовать информационные технологии с точки зрения их значимости в результативном развитии киберспорта как образовательного потенциала молодежи; б) отметить, что занятие киберспортом: способствует интеллектуализации образовательного процесса; совершенствует умение командного взаимодействия; умения в построении различных коммуникаций; формирует привычки здорового образа жизни, соблюдения режима дня, правильного питания и т.п.

Практическая значимость. Проведенное исследование позволяет определить вектор развития киберспорта в контексте образовательного потенциала молодежи и совершенствования научно-методического обеспечения исследуемого процесса в практике психолого-педагогического сопровождения и цифровой трансформации образования и социального воспитания.

Ключевые слова: информационные технологии, цифровизация образования, киберспорт, спортивная деятельность, образовательный потенциал молодежи

Ссылка для цитирования: Алмазова И. Г., Числова С. Н., Кондакова И. В., Зайцева Н. В., Гладышева М. С. Информационные технологии в развитии киберспорта как образовательного потенциала молодежи // Перспективы науки и образования. 2022. № 4 (58). С. 578-597. doi: 10.32744/pse.2022.4.34

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Информация об авторах:

Алмазова Ирина Геннадьевна (Российская Федерация, Елец) - Доцент, кандидат педагогических наук. Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина. E-mail: almazofa@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-3824-5770. Scopus Author ID: 57200557687

Числова Светлана Николаевна (Российская Федерация, Елец) - Доцент, кандидат педагогических наук. Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина. E-mail: chislova67@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-7746-4995. Scopus Author ID: 57203208533

Кондакова Ирина Владимировна (Российская Федерация, Елец) - Доцент, кандидат педагогических наук. Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина. E-mail: KondaKobra@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-6851-062X

Зайцева Надежда Владимировна (Российская Федерация, Елец) - Доцент, кандидат филологических наук. Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина. E-mail: zaitseva.nadya2015@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0002-9755-9542

Гладышева Марина Сергеевна (Российская Федерация, Елец) - Доцент, кандидат педагогических наук, директор института психологии и педагогики. Елецкий государственный университет им. И.А. Бунина. E-mail: pavmarina.83@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-9050-9481

Case tests as a tool for identifying of teacher’s professional deficits in the interpretation of complex knowledge

Introduction. The formation of functional (mathematical) literacy of students has been the basic trend of mathematical education in secondary school in recent years in connection with the results of the international PISA testing. Pedagogical experience, theory and practice, requests and challenges of real life show that fundamental mathematical abilities and situations of overcoming difficulties in mastering complex knowledge play a central role in various levels determining in the formation of mathematical literacy success. The purpose of the study is to identify the subject and methodological deficiencies of teachers in the interpretation of complex knowledge as a factor in the formation of mathematical literacy of students, using the original competence meters in case tests e form and using Google Forms.

Materials and methods. Materials: diagnostic case-tests; online service Google Forms. Methods of descriptive statistics: arithmetic mean, standard deviation, etc.

Results. It was revealed that teacher’s majority of (80%) adequately assesses their scientific and methodological potential, are tolerant of innovations in didactics. Low average results of teachers (43.7%) are shown, indicating the presence of subject deficits in mathematics teachers in the field of applying mathematical knowledge in solving practice-oriented tasks. The average results of teachers’ methodological deficits (62.3%) indicate the teacher’s readiness for professional self-development, the ability to adapt and knowledge using of science’s modern problems in solving practice-oriented tasks with student’s motivation and self-organization effects.

Conclusions. The subject and methodological competencies of a teacher should cover the content and ways of complex knowledge adapting (modern achievements in science) to school mathematics, the variability of forms and means of generalized constructs presenting, knowledge of mathematical and computer modeling methods, knowledge of samples and standards of popular applications of complex knowledge to real life, technologies and industries. Practice-oriented tasks arise in teaching mathematics at the same time as a component of student’s project and research activities.

Keywords: mathematical education, complex knowledge, professional deficits of teachers, mathematical literacy

For Reference: Smirnov, E. I., Skornyakova, A. Yu., & Tikhomirov, S. A. (2022). Case tests as a tool for identifying of teacher’s professional deficits in the interpretation of complex knowledge. Perspektivy nauki i obrazovania – Perspectives of Science and Education, 58 (4), 557-577. doi: 10.32744/pse.2022.4.33

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Information about the authors:

Eugeny I. Smirnov (Russian Federation, Yaroslavl) - Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Head of Mathematical Analysis, Theory and Methods of Teaching Mathematics Department. Yaroslavl State Pedagogical University named after K. D. Ushinsky | Leading scientific researcher. Vladikavkaz Scientific Center of the Russian Academy of Sciences. Southern Mathematical Institute of the Russian Academy of Sciences. E-mail: smiei@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-8780-7186. Scopus Author ID: 55734369900

Anna Yu. Skornyakova (Russian Federation, Perm) - PhD in Pedagogical Sciences, Associate Professor of Higher Mathematics and Methods of Teaching Mathematics Department. Perm State Humanitarian Pedagogical University. E-mail: skornyakova_anna@mail.ru

Sergey A. Tikhomirov (Russian Federation, Yaroslavl) - PhD in Physical and Mathematical Sciences, Associate Professor of Geometry and Algebra Department. Yaroslavl State Pedagogical University named after K. D. Ushinsky. E-mail: satikhomirov@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-7409-8464. Scopus Author ID: 9133507700

The empirical research of teamwork competency factors and prediction on academic achievement using machine learning for students in Thailand

Introduction. Teamwork competencies are important for achieving the success of education, developing a meaningful and lifelong career, bringing new ideas, helping to solve problems, academic achievement, and building morale. the current problems with teamwork competency factors are still vague and unclear, and lack of predictive data on education. The research objectives were to analyse factors of students’ teamwork competencies, to confirm factors of students’ teamwork competencies, and to predict the effect of teamwork competencies on academic achievement using machine learning.

Methods. Participants were students in an advanced professional innovation programme undergoing an empowerment process. They were divided into two groups: 205 students for exploratory factor analysis achieved through stratified random sampling and 418 students for confirmatory factor analysis, correlation analysis, and prediction of academic achievement, also achieved via stratified random sampling. Instruments included a teamwork competency self-assessment digital form, which had item-total correlations between 0.67 and 0.77 and a Cronbach’s alpha coefficient of reliability equal to 0.98. The data were analysed by summary statistics (mean, standard deviation), correlation analysis, exploratory factor analysis, confirmatory factor analysis, regression analysis and decision trees.

Results. The results showed that teamwork competencies factors included building a team relationship (BTR), participation in team exchanges (PTE), adapting and creating a team atmosphere (ACT), and supporting a team (STE), which explained 65.752% of the total variance. Teamwork competency factors fit the empirical data (chi-square=618.54, df=565, p=0.059, GFI=0.93, AGFI=0.90, RMSEA=0.015), and teamwork competency sub-factors were correlated with the total score by 0.97, 0.94, 0.95 and 0.92, respectively. In addition, the machine learning predicted by regression BTR, PTE, and ACT were predictive of academic achievement, explaining 60.80% of the variance in this variable, and predicted by decision trees ACT and PTE were predictive of academic achievement as well.

Practical significance. The novelty created by this research is that innovative product of teamwork competencies factor, that is suitable for a studied and modern context, and prediction of machine learning that will increase empirical strength and create a methodological novelty of empirical research that uses multi-stage, multi-methods and robust validation. The utility of practice, the colleges apply to students for accurate measurement, good academic achievement and leads to reflection and improvement of teamwork for performance efficacy, bringing success to individuals and society.

Keywords: teamwork competencies, exploratory factor analysis, confirmatory factor analysis, machine learning, regression analysis, decision trees

For Reference: Chianchana, C., & Swangjang, S. (2022). The empirical research of teamwork competency factors and prediction on academic achievement using machine learning for students in Thailand. Perspektivy nauki i obrazovania – Perspectives of Science and Education, 57 (3), 540-556. doi: 10.32744/pse.2022.4.32

pdf-icon
Полный текст (PDF)

Information about the authors:

Chaiwichit Chianchana (Thailand, Bangkok) - PhD in Educational Measurement and Evaluation. Associate Professor in the Faculty of Technical Education. King Mongkut’s University of Technology North Bangkok. E-mail: chaiwichit.c@fte.kmutnb.ac.th. ORCID ID: 0000-0002-8138-6069

Samart Swangjang (Thailand, Bangkok) - PhD in Educational Administration. Lecturer in the Faculty of Technical Education. King Mongkut’s University of Technology North Bangkok. E-mail: samart.s@fte.kmutnb.ac.th. ORCID ID: 0000-0002-0098-7330