Перспективы науки и образования

Главная » Articles posted by ramirobass

Author Archives: ramirobass

Анализ целевой аудитории рынка образовательных услуг на примере московских вузов

В настоящий момент в условиях негативных демографических тенденций и сокращения бюджетного финансирования для многих вузов актуальной становится проблема привлечения студентов (в том числе с оплатой обучения за счет средств граждан). В пределе своего развития данная проблема может обернуться не только сокращением профессорско-преподавательского состава и потерей многих научных школ, но и привести к ликвидации учебного заведения вообще. В этой связи определяющим становится вопрос о мотивационном механизме выбора абитуриентами того или иного вуза и о способах влияния на него.

В качестве метода исследования был выбран социологический опрос (анкетирование), респондентами которого выступили 400 студентов четырех московских вузов.

Факторами выбора вуза абитуриентами являются: наличие бюджетных мест, рейтинг вуза, проходные баллы ЕГЭ, стоимость обучения, близкое расположение вуза. Влияние родителей, которые в большинстве своем оплачивают обучение, оказалось ниже предполагаемого.

Основным источником информация о вузе являются специализированные интернет-сайты для абитуриентов. Доля таких источников как сайты вузов, мастер-классы преподавателей вуза со старшеклассниками, социальные сети меняется от заведения к заведению и, видимо, зависит от выбранных руководством моделей управления.

Выявлено, что высокорейтинговые вузы за счет привлечения высокомотивированных абитуриентов обеспечивают, соответственно, высокое качество выпускников. Такое положение вещей напоминает автокаталитический процесс, в котором продукты реакции ускоряют саму реакцию. Данный факт серьезно ограничивает возможности учебных заведений, не принадлежащих к верхним строчкам всевозможных рейтингов, но не делает их положения фатально безнадежным. В работе указаны направления совершенствования деятельности вуза, реализация которых будет способствовать улучшения имиджа вуза и привлечению большего количества абитуриентов.

Ключевые слова: предпочтения целевой аудитории, причины поступления в вуз, источники информации о вузе, МГТУ им. Н.Э. Баумана, МГУТУ им. К.Г. Разумовского

Ссылка для цитирования: Жукова Е. Е., Козырев М. С., Ильина И. Ю., Мельничук Ю. А. Анализ целевой аудитории рынка образовательных услуг на примере московских вузов // Перспективы науки и образования. 2020. № 2 (44). С. 430-442. doi: 10.32744/pse.2020.2.34

pdf-iconПолный текст (PDF)

Информация об авторах:

Жукова Евгения Евгеньевна (Россия, Москва) - Доцент, кандидат экономических наук, доцент кафедры менеджмента и административного управления. Российский государственный социальный университет. E-mail: njinae@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0001-7556-2241. Scopus ID: 57189588396

Козырев Максим Сергеевич (Россия, Москва) - Доцент, кандидат философских наук, доцент кафедры информационных технологий в государственном управлении. Российский технологический университет (МИРЭА). E-mail: max-han@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0002-1643-3391. Scopus ID: 57188625469

Ильина Ирина Юрьевна (Россия, Москва) - Доцент, доктор экономических наук, профессор кафедры управления персоналом и кадровой политики. Российский государственный социальный университет. E-mail: plesheeva6@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0003-3697-7457. Scopus ID: 56436443000

Мельничук Юлия Александровна (Россия, Москва) - Старший преподаватель кафедры менеджмента и административного управления. Российский государственный социальный университет. E-mail: melnichuk2608@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-6509-6299. Scopus ID: 57021673700

Трансформация роли преподавателя иностранных языков в региональном вузе: сравнительный анализ субъективного самочувствия педагогов

В условиях расширения границ профессиональной коммуникации свободное владение английским языком как средством межкультурного взаимодействия в бизнесе, науке и культуре стало обязательным требованием, предъявляемым обществом к студентам нелингвистических специальностей. Усложнение задач, стоящих перед российскими преподавателями иностранных языков, вызвано не только реформой высшей школы и введением эффективного контракта, но и повышением ответственности за результат обучения, увеличением нагрузки и выполняемых функций. Цель статьи – проанализировать трансформацию роли преподавателя иностранных языков в современной высшей школе, выявить сопутствующие проблемы и рассмотреть возможные способы их решения.

Методология исследования основана на сравнительном анализе данных, полученных с помощью формализованного закрытого и открытого анкетных опросов, и методов статистической обработки данных: установление соответствия между наблюдаемыми и ожидаемыми частотами с использованием критерия равенства пропорций хи-квадрат, попарного сравнения долей признаков с использованием z-критерия, проверки равенства медиан с использованием критерия Краскела-Уоллиса.

Результаты подтвердили, что субъективное восприятие выполняемых профессиональных функций сместилось с ролей, ассоциирующихся с непосредственным процессом обучения в сторону ролей, связанных с выполнением функций написания статей и программ: процент выбора вариантов ответов «автор статей и пособий» статистически значимо не отличается от процента выбора ответа «разработчик программ» (z=0.83, p=0.40) и «педагог» (z=1.35, p=0.17) от общего числа респондентов. Наибольший уровень адаптированности к изменившимся условиям образовательного процесса продемонстрировали сотрудники кафедр, использующих командную работу, единую кафедральную методику обучения и интегративный подход к выбору обучающих средств.

Выполнение задачи по обеспечению массовой иноязычной подготовки должно сопровождаться не только формированием нового поколения преподавателей иностранных языков, способных к продуцированию нестандартных технологий обучения, но и введением дифференцированного подхода к эффективному контракту, стимулирующего преподавателей повышать качество языковой подготовки студентов-нелингвистов.

Ключевые слова: преподаватель-неноситель языка, студенты нелингвистических специальностей, трансформация роли, многофункциональность, многозадачность, эффективный контракт, компетентностный подход, командная работа

Ссылка для цитирования: Абрамова И. Е., Макарова Е. Н. Трансформация роли преподавателя иностранных языков в региональном вузе: сравнительный анализ субъективного самочувствия педагогов // Перспективы науки и образования. 2020. № 2 (44). С. 415-429. doi: 10.32744/pse.2020.2.33

pdf-iconПолный текст (PDF)

Информация об авторах:

Абрамова Ирина Евгеньевна (Россия, Петрозаводск) - Доцент, доктор филологических наук, заведующая кафедрой иностранных языков гуманитарных направлений. Петрозаводский государственный университет. E-mail: lapucherabr@gmail.com. ORCID ID: 0000-0002-1263-3599. Scopus ID: 57196033884. Researcher ID: G-7039-2019

Макарова Елена Николаевна (Россия, Екатеринбург) - Доцент, доктор филологических наук, заведующая кафедрой делового иностранного языка. Уральский государственный экономический университет. E-mail: makarovayn@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-4439-5521. Scopus ID: 57202380302. Researcher ID: AAD-4813-2020

Ways and means of quality assurance of aviation engineering service leadership qualification improvement in the supplementary vocational education system

Introduction. Quality assurance of aviation engineering service leadership qualification improvement is one of the most important factor of wrecklessness and high effectiveness of aviation application. Under conditions of aviation units rearming to new (modernized) aviation equipment, and therefore moving on to a new system of aviation specialists qualification improvement, first of all leaders of aviation engineering service, the contradiction between the objective need of supplementary vocational education practice in high quality assurance qualification improvement and insufficient development of methodical and technological support of the process is not removed. To solve the contradiction is the problem of the research.

Materials and methods. 110 aviation engineering service leadership officers of Military Educational and Scientific Center of the Air Force “N.E. Zhukovsky and Y.A. Gagarin Air Force Academy” (Voronezh), the branch of MESC AF “N.E. Zhukovsky and Y.A. Gagarin Air Force Academy” (Cheliabinsk), Chkalov State Center of Aviation Personnel Training and Military Testing of the Russian Ministry of Defence (Lipetsk Flight Center) are involved into the ascertaining and formative experiment. In the context of theoretical and methodological justification of the problem conceptual and terminological analysis is used. The results of the empirical evidence are based upon pedagogical observations, expert evaluation methods, self-estimation, comparative characterization, comparison of qualitative and quantitative characteristics, mathematical statistics (Pearson’s χ2 test).

Research result. The organization of the educational process is implemented from the viewpoint of personality and competency components which make up the integral characteristics of professional development of an officer of aviation engineering service leadership. As a result, the authors’ approach to the problem solving allows to increase significantly the level of quality of aviation engineering service leadership qualification improvement in the supplementary vocational education system.

Discussion and conclusion. The authors consider the problem solving of the quality assurance of the educational process as enriching its content with purposeful involving of personal component through methods, forms, means which promote system and prognostic thinking development influencing the effectiveness of making management decisions and improving personal features of an aviation engineering service leadership officer that allow to do the duty at high level.

Key words: leadership, aviation engineering service, two-component unity of the personality and the competency, integral characteristics, system and prognostic thinking

For Reference: Volynkina, N. V., & Solohin, A. V. (2020). Ways and means of quality assurance of aviation engineering service leadership qualification improvement in the supplementary vocational education system. Perspektivy nauki i obrazovania – Perspectives of Science and Education, 44 (2), 405-414. doi: 10.32744/pse.2020.2.32

pdf-iconFull Text (PDF)

Information about the authors:

Natalia V. Volynkina (Russia, Voronezh) - Doctor of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Professor of the Department of Foreign Languages. Military Educational Scientific Center of the Air Force «N.E. Zhukovsky and Y.A. Gagarin Air Force Academy». E-mail: Volynkina_n@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-2535-7785

Alexey V. Solohin (Russia, Voronezh) - Adjunct of the Department of Daily Activity Units Management. Military Educational Scientific Center of the Air Force «N.E. Zhukovsky and Y.A. Gagarin Air Force Academy». E-mail: alexay777@mail.ru

Практика командной работы в цифровой школе по разработке «умного» мобильного приложения

Проблема и цель. Умение работать с коллективами и отдельными людьми, проектная деятельность являются компетенциями, востребованными в цифровом обществе, и навыками для свершения будущих инноваций в науке и промышленности. Авторы предлагают для формирования универсальных навыков и умений, необходимых профессионалам будущего, при организации командной работы в цифровой школе использовать дидактический потенциал мобильных технологий и реализовывать его через проектную деятельность по разработке «умных» решений.

Методы исследования. Исследование проводилось среди старшекурсников факультета информатики, математики и физики Вятского государственного университета г. Кирова (Российская Федерация). В эксперименте были задействованы 109 студентов на протяжении 2018-2019 гг. Обработка результатов командной работы над проектами осуществлялась при помощи метода экспертной оценки, к которой были привлечены будущие работодатели. В качестве метода статистической обработки использовался критерий χ2-Пирсона.

Результаты. Уточняется сущность понятия «умное приложение» как ответа образовательного пространства на приоритеты цифровой трансформации общества. Описываются особенности умения «работать в команде» через систему правил, этапы деятельности над проектом по разработке «умного» приложения. В ходе педагогического эксперимента были реализованы «умные приложения»: «Памятники города», «Виртуальный помощник» и т.п. Результаты статистической обработки данных эксперимента с уровнем значимости 0,05 позволили подтвердить, что деятельность по разработке «умного» мобильного приложения позволяет повысить уровень сформированности таких умений как командная работа, межотраслевая коммуникация, управление проектом, программирование и применение современных цифровых технологий.

Заключение. Привлечение студентов к командной работе над проектами по разработке «умных» приложений средствами современных цифровых технологий способствует развитию качеств и умений, обусловливающих высокий уровень исследовательской культуры, необходимой для свершения будущих открытий в науке и промышленности. Командная работа над проектом соответствует приоритетам цифровой школы и способствует успешной профессиональной реализации выпускников, если она тщательно продумана, точно спланирована и в нужной степени поддерживается наставником.

Ключевые слова: умение работать в команде, проект, мобильное приложение, исследовательская деятельность, межотраслевая коммуникация, профессии будущего, цифровая экономика

Ссылка для цитирования: Харунжева Е. В., Шалагинова Н. В., Кузьмина М. В., Кобелева Г. А. Практика командной работы в цифровой школе по разработке «умного» мобильного приложения // Перспективы науки и образования. 2020. № 2 (44). С. 389-404. doi: 10.32744/pse.2020.2.31

pdf-iconПолный текст (PDF)

Информация об авторах:

Харунжева Елена Викторовна (Россия, Киров) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры цифровых технологий в образовании. Вятский государственный университет. Е-mail: kharunzhevaev@mail.ru. ORCID ID: 0000-0002-9525-9984

Шалагинова Надежда Владимировна (Россия, Киров) - Кандидат физико-математических наук, доцент кафедры прикладной математики и информатики. Вятский государственный университет. Е-mail: korshunnv@mail.ru. ORCID ID: 0000-0001-8099-1198

Кузьмина Маргарита Витальевна (Россия, Киров) - Кандидат педагогических наук, доцент кафедры предметных областей. Институт развития образования Кировской области. E-mail: kuzminamv@gmail.com. ORCID ID: 0000-0001-7569-2070

Кобелева Галина Александровна (Россия, Киров) - Cоветник при ректорате Кировского областного государственного образовательного автономного учреждения дополнительного профессионального образования. Институт развития образования Кировской области. Е-mail: ga.kobeleva@kirovipk.ru. ORCID ID: 0000-0001-8099-7792

Bulgarian teachers in Ploiesti in the 1860s-1870s

The historical events and personalities of the second half of the 19th century related to the organization of the new Bulgarian education outside the territories inhabited by ethnic Bulgarians have not yet been fully studied. The Romanian city of Ploiesti, in which the Bulgarian diaspora had made active efforts in the period immediately before the Liberation of Bulgaria, was chosen for the analysis and research.

The main research methods are as follows: cultural and historical retrospection, the biographical method, historical and pedagogical reconstruction of personalities and events.

The results clearly indicate that Bulgarian teachers in Ploiesti in the 1860s-1870s were the spiritual leaders of their fellow citizens; they set a personal example, worthy of emulation, both in literature and enlightenment and in their revolutionary activity; contributed to the development of education; preserved the Bulgarian national spirit and educated the younger generation in the spirit of patriotism.

The conclusions made as a result of the study make it possible to unite these teachers under one denominator, despite the difference in age, education, their cultural and ideological achievements. They are sincere patriots who have left their mark on the Bulgarian national liberation movement. Some of them played a key role in the Bulgarian social and political life in the late 19th and early 20th centuries.

Key words: teachers, Romania, the Bulgarian diaspora, training, enlightenment

For Reference: Terzieva, M. T. (2020). Bulgarian teachers in Ploiesti in the 1860s-1870s. Perspektivy nauki i obrazovania – Perspectives of Science and Education, 44 (2), 382-388. doi: 10.32744/pse.2020.2.30

pdf-iconFull Text (PDF)

Information about the author:

Margarita T. Terzieva (Burgas, Bulgaria) - Professor, Doctor of Education. Director of the Training and Information Center. University "Prof. Dr. Assen Zlatarov". E-mail: mtterzieva@gmail.com

Развитие диалогического общения у дошкольников с общим недоразвитием речи в контексте коммуникативно-деятельностного подхода

Актуальность рассматриваемой проблемы определена задачами развития ребенка как субъекта деятельности и отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и социальным миром; инклюзией обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательную среду и необходимостью создания специальных условий для удовлетворения их особых образовательных потребностей, в том числе, в формировании необходимых жизненных компетенций, к которым относятся навыки коммуникации.

В экспериментальном исследовании приняло участие 75 обучающихся старшего дошкольного возраста, посещающих группы компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи в дошкольных образовательных организациях города Белгорода и Белгородской области. Проанализированы 16 логопедических занятий с позиции их коммуникативной направленности. Использовались теоретические и эмпирические методы исследования, среди которых: наблюдение, беседа, анализ продуктов речевой деятельности детей, педагогический эксперимент, методы математической статистики.
В ходе проведения педагогического эксперимента определены особенности диалогического общения дошкольников с общим недоразвитием речи, подтверждены имеющиеся в научной литературе данные о трудностях формирования у них коммуникативно-речевых навыков. Доказана необходимость целенаправленного развития диалогического общения у детей с общим недоразвитием речи в процессе проведения специально организованных коррекционно-развивающих занятий коммуникативной направленности.

ыявлены изменения уровня развития диалогического общения старших дошкольников с общим недоразвитием речи, по критериям: общительность, умение адекватно реагировать на речевое обращение собеседника, умение инициировать диалог, культура диалога, которые статистически значимы по сравнению с результатами первичной диагностики. Выявлены статистически достоверные различия между данными констатирующего и контрольного этапов эксперимента по каждому критерию диалогического общения детей с ОНР: по критерию «Общительность» (χ2наб. =12,41 > χ2критич. = 11,34, при р = 0,01); по критерию «Умение адекватно реагировать на речевое обращение собеседника» (χ2наб. =11,39 > χ2критич. = 11,34, при р = 0,01); по критерию «Умение инициировать диалог» (χ2наб. =12,47 > χ2критич. = 11,34, при р = 0,01); по критерию «Культура диалога» (χ2наб. =16,25 > χ2критич. = 11,34, при р = 0,01). Это подтверждает выдвинутое нами предположение о влиянии коммуникативной направленности логопедических занятий на развитие диалогического общения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

Ключевые слова: инклюзивное образование, диалогическое общение, дошкольник с общим недоразвитием речи, коммуникативно-деятельностный подход

Ссылка для цитирования: Алтухова Т. А., Панасенко К. Е., Шинкарева Л. В., Николаева Е. А. Развитие диалогического общения у дошкольников с общим недоразвитием речи в контексте коммуникативно-деятельностного подхода // Перспективы науки и образования. 2020. № 2 (44). С. 366-381. doi: 10.32744/pse.2020.2.29

pdf-iconПолный текст (PDF)

Информация об авторах:

Алтухова Татьяна Андреевна (Россия, Белгород) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры дошкольного и специального (дефектологического) образования. Белгородский государственный национальный исследовательский университет. E-mail: altuchova@bsu.edu.ru. ORCID ID: 0000-0003-3667-382

Панасенко Карина Евгеньевна (Россия, Белгород) - Доцент, кандидат психологических наук, заведующий кафедрой дошкольного и специального (дефектологического) образования. Белгородский государственный национальный исследовательский университет. E-mail: panasenko@bsu.edu.ru. ORCID ID: 0000-0001-6852-5071

Шинкарева Людмила Владимировна (Россия, Белгород) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры дошкольного и специального (дефектологического) образования. Белгородский государственный национальный исследовательский университет. E-mail:  shinkareva@bsu.edu.ru. ORCID ID: 0000-0003-0686-1816

Николаева Елена Александровна (Россия, Белгород) - Доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры дошкольного и специального (дефектологического) образования. Белгородский государственный национальный исследовательский университет. E-mail: nauka_rabota@inbox.ru. ORCID ID: 0000-0001-9135-5664

Comparative analysis of the inclusive education paradigm implementation in Russia and abroad

In recent years, inclusion has been widely introduced into the system of the Russian education, becoming its significant component. Today, inclusive education, as a large-scale socio-educational project which has a theoretical base of foreign origin, is oddly comprehended and implemented with difficulties in the Russian education. The made mistakes make us think about their causes, about whether the current domestic and foreign joint education models for ordinary students and for those who joined the mass education system having disability caused by psychophysical or developmental disorders are identical. Being implemented for more than 50 years, the foreign paradigm of inclusive education has undergone changes alongside its development, adjusting to the needs of the society, resource opportunities and the tasks of the education system. The domestic paradigm of inclusive education, which emerged at the beginning of this century, is still unchanged in its implementation.

The analysis of the domestic inclusive practice compliance with the invariant establishments of the world-recognized inclusion paradigm allows us to see that integration processes in the domestic education are peculiar and contradictory, characterized by both positive and negative sides. Despite the legislative regulations and declared common vision with the rest of the world, the actual practice in Russia is guided by its own inclusive paradigm, which is different from the international one. One of the reasons for the differences in the implementation of inclusive education paradigm is the fact that the Russian school system and pedagogy have missed an important stage in their development within the past decades (Soviet and post-Soviet periods). This stage includes the learning of philosophy, reformist pedagogy theory and practice, as it was done by the foreign schools and pedagogy that build their inclusive education paradigm based on this.

The conducted comparative analysis allowed us not only to identify the weaknesses in the implementation of inclusive processes and values, but also it helped to find the right solutions for the adaptation of foreign inclusive goals and values to the realities of domestic education.

Key words: children with special educational needs, inclusive education, socio-educational project, inclusion paradigm, comparative analysis

For Reference: Nazarova N. M. Comparative analysis of the inclusive education paradigm implementation in Russia and abroad. Perspektivy nauki i obrazovania – Perspectives of Science and Education, 44 (2), 354-365. doi: 10.32744/pse.2020.2.28

pdf-iconFull Text (PDF)

Information about the author:

Natalia M. Nazarova (Russia, Moscow) - Professor, Doctor of Pedagogical Sciences, Head of the Department of Psychological and Pedagogical Foundations of Special Education, Institute of Special Education and Comprehensive Rehabilitation. Moscow City University. E-mail: nazarova.nathalie@yandex.ru. ORCID ID: 0000-0002-8052-9849

Роль метакогнитивной осведомленности в формировании конкурентоспособного врача

Введение. Актуальность исследования обусловлена требованиями современного общества к подготовке специалистов здравоохранения. Целью данной статьи является изучение метакогнитивной осведомленности выпускников медицинского вуза.

Материалы и методы. Исследование проведено на базе Ярославского государственного медицинского университета (N = 95), с применением методик: «Опросник метакогнитивной осведомленности в учебной деятельности – Metacognitive AwarenessInventory» (Г. Шроу, Р. Деннисон, 1994, адаптация Е.Ю. Савина, А.Е. Фомина), «Методика самооценки метакогнитивных знаний и метакогнитивной активности» (М.М. Кашапов, Ю.В. Скворцова), «Методика уровня выраженности и направленности рефлексии» (М. Грант), «Диагностика мотивов профессиональной деятельности специалистов» (Т.Н. Францева). Использованы методы математической статистики: сравнительный и корреляционный анализ.

Результаты. При проведении корреляционного анализа у ординаторов терапевтического профиля обнаружены взаимосвязи метакогнитивной осведомленности с саморефлексией (ρ=0,61, p<0,001) и социорефлексией (ρ=0,28, p<0,05), у ординаторов хирургического профиля (ρ=0,47, p<0,01), (ρ=0,42, p<0,01) соответственно. Выявлены связи метакогнитивной и мотивационной сфер личности: чем больше развита метакогнитивная осведомленность у ординаторов терапевтического/хирургического профиля, тем выше показатели познавательного мотива (ρ=0,42, p<0,01)/(ρ=0,56, p<0,001) и мотива активности (ρ=0,43, p<0,01)/(ρ=0,45, p<0,01). Сравнительный анализ корреляционных матриц ординаторов разных направлений подготовки показал разницу в мотивах профессиональной деятельности. У будущих врачей хирургического профиля метакогнитивная осведомленность взаимосвязана с мотивом самореализации (ρ=0,47, p<0,01).

Для того, чтобы стать конкурентоспособным специалистом в области здравоохранения врачи должны учиться на протяжении всей жизни. Рефлексивный компонент метакогнитивной осведомленности позволяет отслеживать потребность в необходимом знании, находить где эти знания можно получить. Чем выше развита метакогнитивная осведомленность, тем более выражен познавательный мотив и мотив активности.

Ключевые слова: метакогнитивная осведомленность, саморефлексия, социорефлексия, мотивация, мотивы профессиональной деятельности

Ссылка для цитирования: Кашапов М. М., Базанова Г. Ю. Роль метакогнитивной осведомленности в формировании конкурентоспособного врача // Перспективы науки и образования. 2020. № 2 (44). С. 342-353. doi: 10.32744/pse.2020.2.27

pdf-iconПолный текст (PDF)

Информация об авторах:

Кашапов Мергаляс Мергалимович (Россия, Ярославль) - Профессор кафедры педагогики и педагогической психологии, доктор психологических наук, заведующий кафедрой педагогики и педагогической психологии. Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова. E-mail: smk007@bk.ru. ORCID ID: 0000-0003-1968-090X

Базанова Галина Юрьевна (Россия, Ярославль) - Аспирант кафедры педагогики и педагогической психологии. Ярославский государственный университет им. П. Г. Демидова. E-mail: g5301@rambler.ru. ORCID ID: 0000-0001-8454-0351

Развитие когнитивного компонента психологически безопасных внутрисемейных отношений

Актуальность развития психологически безопасных внутрисемейных отношений вызвана недостаточной когнитивной приспособленностью каждого члена семьи к различным социальным ситуациям. Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность развития когнитивного компонента психологически безопасных внутрисемейных отношений.

Методы исследования: теоретические – анализ, синтез и обобщение психолого-педагогической литературы, моделирование и целеполагание; эмпирические – эксперимент, тестирование по составленному нами опроснику для исследования уровня сформированности когнитивного компонента психологически безопасных внутрисемейных отношений и «Тест-опроснику удовлетворенности браком» В.В. Столина, Т.Л. Романова, Г.П. Бутенко; статистические – анализ эффективности формирующего эксперимента с помощью критерия хи-квадрат, корреляционного анализа Спирмена.

В результате проведенного эксперимента выявлено, что в процессе проведения целевой психолого-педагогической программы развития когнитивного компонента психологически безопасных внутрисемейных отношений уровень развития названного компонента повышается (χ2 = 12,56; p < 0,05), а вместе с ним растет уровень удовлетворенности браком (χ2 = 12,56; p < 0,05). Между показателями сформированности когнитивного компонента психологически безопасных внутрисемейных отношений и удовлетворенности браком выявлена положительная статистически достоверная связь (r = 0,99; p < 0,01).

Ключевые слова: психологическая безопасность, семья, родители, дети, семейные отношения, когнитивное развитие, удовлетворенность браком

Ссылка для цитирования: Долгова В. И., Кондратьева О. А., Крыжановская Н. В., Хохлова И. С. Развитие когнитивного компонента психологически безопасных внутрисемейных отношений // Перспективы науки и образования. 2020. № 2 (44). С. 327-341. doi: 10.32744/pse.2020.2.26

pdf-iconПолный текст (PDF)

Информация об авторах:

Долгова Валентина Ивановна (Россия, Челябинск) - Профессор, доктор психологических наук, декан факультета психологии. Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет. E-mail: 23a12@list.ru

Кондратьева Ольга Александровна (Россия, Челябинск) - Доцент, кандидат психологических наук, заведующая кафедрой теоретической и прикладной психологии. Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет. E-mail: sobolevaoa@cspu.ru

Крыжановская Надежда Васильевна (Россия, Челябинск) - Доцент, кандидат педагогических наук, заместитель декана факультета психологии. Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет. E-mail: kriganovskayanv@cspu.ru

Хохлова Ирина Станиславовна (Россия, Челябинская область, г. Златоуст) - Психолог отделения Федеральной противопожарной службы (ФПС) государственной противопожарной службы (ГПС) по медико-психологическому обеспечению отдела медико-психологического обеспечения. Управление материально-технического обеспечения Главного управления МЧС России по Челябинской области. E-mail: paviris@mail.ru

Влияние стресс-преодолевающего поведения на эмоциональное выгорание педагогов, работающих с детьми, имеющими особые образовательные потребности

В связи с интенсификацией профессиональной деятельности, ускорением темпа жизни современного человека все более актуальной становится проблема взаимосвязи стресс-преодолевающего поведения и эмоционального выгорания и выработки копинг-ресурсов личности. Имеется довольно ограниченное количество научных работ, посвященных изучению проблемы преодоления педагогами, работающими с детьми, имеющими особые образовательные потребности, эмоционального выгорания, сохранения и выработки копинг-ресурсов личности.

В исследовании приняли участие педагоги Областного казенного общеобразовательного учреждения «Курская школа-интернат для детей с ограниченными возможностями здоровья» (32 человека). Для сбора данных использовались наблюдение и беседа, а также стандартизированные методики для диагностики эмоционального выгорания педагогов и стратегий стресс-преодолевающего поведения. С целью обработки результатов применяли методы математико-статистического анализа.

Педагоги, предпочитающие неконструктивное преодоление профессиональных трудностей, неадекватно ограничивают диапазон и интенсивность включения эмоций в профессиональное общение («Неадекватное эмоциональное избирательное реагирование»: Ẋср.± σ = 16,40±6,64), стремятся облегчить или сократить профессиональные обязанности, требующие эмоциональных затрат («Редукция профессиональных обязанностей»: Ẋср.± σ = 16,93±7,83). Они в большей степени, чем педагоги, использующие конструктивное преодоление, осознают психотравмирующие факторы профессиональной деятельности (Ẋср.эг.1.± σ = 45,87±27,91; Ẋср.эг.2= 25,53±19,69; Uэмп. = 74,50** при p =0,045), испытывают эмоциональную опустошенность и усталость (Ẋср.эг.1.± σ = 50,73±28,10; Ẋср.эг.2= 30,06±20,48; Uэмп. = 72,00** при p =0,036). Выявлены положительные корреляционные взаимосвязи неконструктивного преодоления («Агрессивные действия») со всеми фазами эмоционального выгорания («Напряжение»: r=0,61 при p=0,000; «Резистенция» r=0,47 при p=0,000; «Истощение»: r=0,60 при p=0,000). Эмпирически доказано, что агрессивные действия, направленные на окружающих, как непродуктивная копинг-стратегия, способствует появлению разочарования и неудовлетворенности работой, потери профессионального интереса. Другими словами, переживаемый педагогами профессиональный стресс превышает их копинг-ресурсы, а защитно-адаптационный механизм стресс-преодолевающего поведения реализуется на уровне психологической защиты.

Ключевые слова: стресс-преодолевающее поведение, копинг-стратегии, эмоциональное выгорание, педагоги, дети с особыми образовательными потребностями

Ссылка для цитирования: Молчанова Л. Н., Малихова Л. Н., Лежепёков А. Н. Влияние стресс-преодолевающего поведения на эмоциональное выгорание педагогов, работающих с детьми, имеющими особые образовательные потребности // Перспективы науки и образования. 2020. № 2 (44). С. 317-326. doi: 10.32744/pse.2020.2.25

pdf-iconПолный текст (PDF)

Информация об авторах:

Молчанова Людмила Николаевна (Россия, Курск) - Доцент, доктор психологических наук, профессор кафедры психологии здоровья и нейропсихологии. Курский государственный медицинский университет. E-mail: molchanowa.liuda@yandex.ru. ORCID: 0000-0001-6309-1825. Scopus ID: 57205469895

Малихова Лариса Николаевна (Россия, Курск) - Аспирант кафедры психологии здоровья и нейропсихологии. Курский государственный медицинский университет. E-mail: lnmalihova@yandex.ru 

Лежепёков Алексей Николаевич (Россия, Курск) - Директор. Школа-интернат для детей с ограниченными возможностями здоровья № 3 г. Курска. E-mail: alexeil25@mail.ru